郭蘭

[摘 要]漢語歷史悠久、寓意豐富、用法精妙，在很多時(shí)候，讀者所見卻并非作者所想，讀者所悟也并非作者所思，要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力并非易事。在漢語的諸多精妙用法中，“意象”就是其中一種。在古詩詞學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在“意象”的理解與鑒賞中存在較大困難。筆者立足初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討在詩詞賞析教學(xué)中如何幫助學(xué)生尋找意象、感受意境、品味境界，從而理解詩詞內(nèi)涵，感知詩詞魅力。

[關(guān)鍵詞]意象;意境;境界;語文詩詞;賞析

意象，源于內(nèi)心，卻表于形象，是古詩詞中常見的寫作技巧。通過對(duì)意象的尋找與解讀，能夠幫助讀者更好地理解古詩詞的“意”、感受古詩詞的“境”、品味古詩詞的“界”，從而提高讀者對(duì)古詩詞的理解力與鑒賞力?；诖耍疚囊浴短靸羯场で锼肌返慕虒W(xué)為例，探討在初中語文教學(xué)中，如何以“意象”為突破口，使學(xué)生學(xué)會(huì)“賞”古詩詞之美，“析”古詩詞之意，從而構(gòu)建探索古詩詞賞析教學(xué)的新思路與新格局。

一、以“象”知“意”，增加理解

意象，被喻為是古詩詞之魂，絕大部分古詩詞都會(huì)利用意象來表達(dá)志向、傳遞情感?？梢?，在古詩詞學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不知其“象”則很難知其“意”。因此，在初中語文古詩詞賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下兩種途徑，幫助學(xué)生掌握找出意象和理解意象的方法：1.培養(yǎng)意識(shí)，掌握意象的基本特征。對(duì)很多學(xué)生來說，他們?cè)诠旁娫~學(xué)習(xí)中缺乏“意象意識(shí)”，也就是說，他們并不習(xí)慣于從意象的角度來理解古詩詞中的景和物，在他們看來，看松就是松，根本看不出青松背后的剛毅與高潔，看柳就是柳，也看不出楊柳背后的相思與哀愁。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)理念入手，讓學(xué)生理解意象的概念及特征，使他們養(yǎng)成尋找意象、分析意象和品讀意象的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行更深層次的解讀。2.日常積累，掌握常見意象的意義。漢語的“意象”文化博大精深。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生儲(chǔ)備有關(guān)“意象”的知識(shí)，積累有關(guān)“意象”的經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠掌握常見意象的意義，這對(duì)他們的古詩詞學(xué)習(xí)與賞析會(huì)有很大幫助。3.合理聯(lián)想，理解具體意象的內(nèi)涵。意象在古詩詞中的應(yīng)用十分靈活、構(gòu)思也十分精巧，這在突顯了古詩詞的魅力與韻味的同時(shí)，也給學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)帶來了難度。因此，學(xué)生永遠(yuǎn)無法通過常識(shí)積累將所有意象“一網(wǎng)打盡”。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生合理聯(lián)想的能力，使學(xué)生通過語境的分析與品讀，理解具體意象的內(nèi)涵，從而把握全詩的主旨大意及情感基調(diào)。

例如，在《天凈沙·秋思》這首小令中，出現(xiàn)了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”十個(gè)意象，可謂“集意象之大成”。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過以下途徑尋找并理解這些意象：1.“喚醒”意象意識(shí)。在初讀這首小令的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這首小令中描寫的景物分別代表了作者的情感，通過觀察，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地體會(huì)這些景物體現(xiàn)出來的意境，從而嘗試從意象的視角來理解古詩詞。2.“提取”知識(shí)儲(chǔ)備。在以往的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“烏鴉”“流水”和“夕陽”三個(gè)意象已經(jīng)有所了解。那么，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“提取”自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過分析這三個(gè)意象所代表的內(nèi)涵，進(jìn)而分析整首小令的情感基調(diào)。3.“放飛”合理想象。結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與思考成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“放飛”聯(lián)想的翅膀，展開合理而大膽的想象，分析剩余幾個(gè)意象的內(nèi)涵。通過上述方式，教師能夠使學(xué)生以“象”知“意”，增加對(duì)古詩詞的理解。

二、以“象”入“境”，加深體驗(yàn)

在古詩詞教學(xué)中，很多教師錯(cuò)誤地將“意象”與“意境”混為一談，認(rèn)為只要學(xué)生理解了意象，就體會(huì)了意境。事實(shí)上，二者并不能完全等同，相對(duì)而言，意象是單一的，而意境是整體的，有的時(shí)候，很多個(gè)意象結(jié)合到一起，才能形成一個(gè)完整的意境。同時(shí)，意象是淺顯的，而意境是悠遠(yuǎn)的，學(xué)生理解了意象，并不代表他們就能夠體會(huì)到意境。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過以下途徑，將意象整合起來，融為一體，形成意境：1.意象的對(duì)比。在有些古詩詞中，作者將相對(duì)的意象放到一起，形成一種鮮明的對(duì)比，從而增強(qiáng)作品的沖擊力。遇到這樣的意象，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比中突顯意境。2.意象的聯(lián)系。在有些古詩詞中，作者將相似的意象放到一起，形成一種疊加的效果，從而增強(qiáng)作品的感染力。遇到這樣的意象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象加以聯(lián)系，并在聯(lián)系中突顯意境。3.意象的對(duì)比與聯(lián)系。在有些古詩詞中，作者會(huì)同時(shí)將相對(duì)與相似的意象放到一起，在對(duì)比中烘托氛圍，在疊加中強(qiáng)化情感，從而使作品的意境更加深遠(yuǎn)。遇到這樣的意象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)體會(huì)意象的對(duì)比與疊加效果，體會(huì)意象背后的意境。

例如，在《天凈沙·秋思》中，以下意象是相互聯(lián)系的：第一組——“枯藤”“老樹”和“昏鴉”，這三個(gè)意象都傳遞出凄清孤寂的感覺，三者疊加到一起，營(yíng)造一種孤獨(dú)與漂泊的意境;第二組——“小橋“流水”和“人家”，這三個(gè)意象都傳遞出來靜謐安穩(wěn)的感覺，三者疊加到一起，營(yíng)造一種溫馨而閑適的意境。同時(shí)，在《天凈沙·秋思》中，以下意象是相互對(duì)比的：以“小橋”對(duì)比“枯藤”，更突顯“枯藤”的干枯凋零，以“流水”對(duì)比“老樹”，更突顯“老樹”的年老衰敗，以“人家”對(duì)比“昏鴉”，更突顯“昏鴉”的孤單無依。在學(xué)習(xí)這篇詩詞時(shí)，如果學(xué)生單純地將意象進(jìn)行聯(lián)想或單純地將意象進(jìn)行對(duì)比，都容易陷入自我矛盾中，無法真正理解整首小令的意境。相反，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些意象先聯(lián)系，再對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者看見“枯藤”“老樹”“昏鴉”的時(shí)候內(nèi)心固然凄苦，但是，看到“小橋“流水”“人家”的時(shí)候更映襯出他的孤單與落寞，可謂苦上加苦。于是，一副“游子思鄉(xiāng)圖”躍然于腦海，整首小令的意境不言自明?？梢姡浴跋蟆比搿熬场?，能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解古詩詞意境。

三、以“象”品“界”，催生感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語文課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和實(shí)施德育教育中的重要作用。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，體會(huì)古詩詞意境，還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試品讀古詩詞背后更高的精神境界與思想境界，催生學(xué)生的個(gè)人感悟、提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。那么，教師應(yīng)從意象入手，將意象分析與以下信息相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)意象背后更深層次的內(nèi)涵與意義：1.與作者生平相聯(lián)系。為人稱頌的古詩詞的作者往往經(jīng)歷豐富，而初中教材中收錄的古詩詞的作者更多為文采蓋世且品質(zhì)高潔之人。那么，教師可以將意象分析與作者生平結(jié)合起來，使學(xué)生在了解作者的生平之后，能夠體會(huì)到古詩詞更高的境界。2.與寫作背景相聯(lián)系。文學(xué)創(chuàng)作與時(shí)代背景之間通常都有著密不可分的聯(lián)系。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師將意象分析與寫作背景相結(jié)合，使學(xué)生站在歷史的高度來感知古詩詞的境界，催生學(xué)生更多、更深的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題：“藤”和“樹”均為植物，榮與枯、嫩與老都是自然規(guī)律;“鴉”的習(xí)性就是晝伏夜出，在“夕陽西下”時(shí)分昏昏欲睡也完全符合常理。為什么在馬致遠(yuǎn)的作品中，上述景和物就成了孤寂的代表？相信很多學(xué)生在聽到這個(gè)問題之后，并不能第一時(shí)間想到答案。此時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹《天凈沙·秋思》的寫作背景：馬致遠(yuǎn)年輕的時(shí)候是一個(gè)滿腔抱負(fù)、熱衷功名的人。他想要在官場(chǎng)一展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的理想，施展自己的才能，卻因?yàn)樵y(tǒng)治者奉行民族高壓政策，導(dǎo)致仕途失利，潦倒一生。而《天凈沙·秋思》正是他在羈旅途中的作品。學(xué)生在了解了馬致遠(yuǎn)的生平經(jīng)歷之后，不僅對(duì)小令中為什么出現(xiàn)這些意象，以及這些意象所承載的情感與思緒有了更深層次的理解，也不自覺地展開了關(guān)于生活與理想、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)環(huán)境、人生目標(biāo)與人生際遇等“宏大主題”的思考。如此一來，教師達(dá)到了催生學(xué)生感悟的目的，使古詩詞賞析教學(xué)上升到更高的境界。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該以“意象”為突破口，使學(xué)生通過對(duì)意象的尋找與解讀，從“意”“境”“界”三個(gè)層面，“賞”古詩詞之美，“析”古詩詞之意，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與鑒賞能力，感知古詩詞的獨(dú)特韻味與魅力。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）