羅娜

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術被廣泛的應用于各個領域，促進了社會生產(chǎn)力水平的不斷提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)教學也逐步融入了信息技術。本文對高職《Java程序設計》課程進行了一定的論述，明確了信息技術對于高職學生未來發(fā)展的重要性，在此基礎上，進一步分析了《Java程序設計》課程的教學現(xiàn)狀，著重分析了其中存在的問題，并結(jié)合實際教學要求，提出了具有一定針對性的課程教學改革措施，有助于促進教學水平的提高，對從事相關教學工作的人員具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+平臺? ? 高職? ? Java程序設計

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個領域應用的不斷深入，信息技術為企業(yè)帶來了新的變革，促進了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，同樣，信息技術對教育工作也具有重要的促進作用。對于教育領域而言，為了充分發(fā)揮信息技術的重要作用，不論是在義務教育、高中教育以及高等教育階段，都需要將其與教學工作進行有機結(jié)合，為學生提供新穎的教學形式，推動教學水平的不斷提升。

“Java程序設計”作為計算機應用專業(yè)的一門重要基礎課程，能夠培養(yǎng)學生面向?qū)ο缶幊棠芰?，為后續(xù)計算機應用相關課程學習，從事軟件開發(fā)工作奠定堅實基礎，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺有效應用于實際的教學工作中，推動教學工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。同時，也要看到當前高職《Java程序設計》課程教學過程中存在的一些問題，需要對其進行系統(tǒng)全面的分析，結(jié)合高職《Java程序設計》教學的具體要求，采取有針對性的改善措施，促進《Java程序設計》教學質(zhì)量的不斷提高。

一、《Java程序設計》課程概述

《Java程序設計》是計算機類相關專業(yè)的一門重要基礎課程，講解面向?qū)ο蟪绦蛟O計的相關知識，主要有數(shù)據(jù)類型、程序流程控制語句、數(shù)組、封裝、繼承、多態(tài)、接口、AWT組件以及數(shù)據(jù)庫訪問等內(nèi)容。由于課時的限制，無法對上述重要內(nèi)容進行詳盡的講解，再加上部分學生的計算機知識比較匱乏，這會給教學工作的順利進行造成不利影響。尤其對初學者而言，在較短的時間內(nèi)需要記憶大量枯燥的編程代碼，這會導致學生失去學習興趣。為了克服上述存在的問題，教師需要將信息技術有效的應用于實際的教學工作中，促進教學水平的不斷提高。

二、高職《Java程序設計》課程的教學現(xiàn)狀

2.1 體系構(gòu)建不完善

對于大部分的高職學生而言，《Java程序設計》課程是系統(tǒng)學習計算機專業(yè)知識的起步階段，培養(yǎng)好學生面向?qū)ο蟪绦蛟O計編程能力，能為學生未來從事軟件開發(fā)工作奠定堅實基礎，這就需要教師予以充分的重視，確保教學質(zhì)量。但是，部分高職院校教師在進行課程設計過程中，沒有對學生的基本情況進行系統(tǒng)全面的調(diào)查，一開始就要求學生進行Java專業(yè)知識和技能學習，并沒有結(jié)合學生的學習特點構(gòu)建循序漸進的教學體系，而是不斷地推進教學內(nèi)容，這就會導致部分基礎較差的學生存在嚴重的理解問題，無法跟上教學進度，對長遠學習十分不利。

2.2 實驗課程安排不合理

部分高職院校教師沒有對《Java程序設計》教學工作的重要性形成一個準確的認識，這就導致在實際的教學過程中，沒有結(jié)合教學大綱的要求對專業(yè)課程進行科學合理的設置，不利于后續(xù)教學工作的順利開展?！禞ava程序設計》課程開設時段通常為一個學期，課程教學內(nèi)容非常繁瑣，涉及的知識點不僅包括程序設計的基礎部分，還有面向?qū)ο缶幊袒A及應用，加上教學時間的限制，導致學生對Java相關知識點的掌握非常有限。

為了提高教學質(zhì)量，教師需要將《Java程序設計》課程中的重要知識點與專業(yè)名詞概念進行有效的銜接，降低知識點的理解難度，讓學生更好的掌握和學習。通過大量的《Java程序設計》課程教學實踐表明，實驗課程在教學過程中發(fā)揮著重要作用，部分高職院校設置的實驗課程比例不夠合理，導致實踐環(huán)節(jié)的重要作用無法充分發(fā)揮，學生無法對《Java程序設計》課程內(nèi)容進行全面的理解。

2.3 學生缺乏正確的學習意識

部分高職學生沒有充分認識到《Java程序設計》課程的重要性，這導致在實際的學習過程中，缺乏正確的學習意識，不利于教學工作的順利開展。由于沒有認識到Java程序編程的重要性，部分學生在課堂學習過程中沒有集中精力聽講，存在玩手機、打游戲等現(xiàn)象，極大影響了課程的教學效果。

三、高職《Java程序設計》課程教學改革的改善措施

3.1 突出以構(gòu)建教學主義為理論指導

（1）合理設置教學情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的教學過程中，需要充分借助信息技術的教學優(yōu)勢，結(jié)合《Java程序設計》課程教學的需求設置合理的教學情境。尤其是要注重將多元化設置應用于具體的教學情境中，為不同學生進行系統(tǒng)全面的理解提供豐富的課程資源。通過將網(wǎng)絡課程與教學情境理論進行有機結(jié)合，設置與高職學生實際發(fā)展相適應的教學情境，進而為課程教學工作的順利進行建立良好的基礎。

（2）構(gòu)建有利于學生開展合作學習的課程

由于高職學生在畢業(yè)后直接面臨的是就業(yè)問題，團結(jié)協(xié)作能力是衡量學生綜合素質(zhì)的一項重要指標，這就需要通過教學不斷提高團結(jié)協(xié)作能力。在開展《Java程序設計》的教學過程中，教師需要有意識的對學生相關能力進行有針對性的培養(yǎng)，可以通過將學生劃分為若干學習小組，給予學生充分的自由，讓其自己決定在小組中所扮演的角色，共同分擔相應的Java程序編寫工作。

3.2 突出以認知理論為理論指導

（1）突出知識的關聯(lián)性

《Java程序設計》課程的教學本質(zhì)是對信息的一種重新加工，這就要求教師在教學過程中需要重視突出概念和方法的教學特點，要求著重突出知識與行為之間的關聯(lián)性，促進學生進行積極主動地學習，進而獲得良好的教學效果。教師可以將實驗項目作為課程教學的重要載體，將理論知識的講解融入到實際的操作中，通過讓學生進行操作，加深對理論知識的理解，強化實踐行為與理論知識之間的關聯(lián)性，進而能夠獲得良好的教學效果。

3.3 體現(xiàn)板塊教學的功能

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺應用的不斷深化，其在《Java程序設計》課程的教學過程中所起的作用越來越重要。其中，分版塊教學作為一種教學手段，對于教學質(zhì)量的提高具有一定的現(xiàn)實意義。通過網(wǎng)絡課程中的板塊教學，能夠?qū)W生的空閑時間進行科學合理的安排利用，進而提高學生對《Java程序設計》教學內(nèi)容的理解，促進學生在實際生活中更好的運用Java語言解決實際問題。在進行不同板塊的學習過程中，教師需要注重對學生進行正確的引導，鼓勵其進行自主學習，讓學生最大限度的發(fā)揮主觀能動性。

3.4 研發(fā)新的課程資料

由于《Java程序設計》課本上的教學內(nèi)容更新較慢，新的知識和技術不能及時展現(xiàn)，無法滿足實際的教學需求。因此，教師需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺獲取更多新的教學資源，并根據(jù)具體的教學要求，設計相應的教學內(nèi)容。教師可以搭建網(wǎng)上課程教學平臺，將課程的教學大綱、教學視頻、配套的練習題上傳至學習平臺，學生通過登錄平臺能夠隨時隨地進行線上學習和自測學習效果，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。課程教學可以采用線上線下混合模式，學生線上提前預習學習內(nèi)容，帶著問題進課堂，學習目標明確。線下教學，教師主要是理清學習主線，歸納概述知識要點，再根據(jù)線上學習情況，歸納出有探究價值的問題，集中解答疑惑，在此基礎上，開展綜合項目教學、交流、互動，為個性化學習提供幫助。

3.5 加強在線交流學習互動

教學工作從來都不是單向，而是雙向的，教師在教學過程中通過學生的反饋，能夠及時了解學生的學習情況，并對教學工作進行有針對性的調(diào)整，確保其能夠滿足實際的教育工作需求。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺能夠加強在線交流學習互動，有助于及時了解學生在學習過程中遇到的問題，并為其提供科學合理的指導，為學生獨立自主學習提供可靠的保障。同時，學生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺分享自己在學習Java過程中的經(jīng)驗，尤其是學習能力強的學生，通過分享能夠帶動越來越多的學生加入到學習隊伍中，進而在班級中營造良好的學習氛圍。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的交流是以匿名的方式進行的，這就能夠消除學生的顧慮，讓學生能夠暢所欲言，積極踴躍地發(fā)表自己的看法，避免由于受到教師影響而不敢全面表露。

3.6 建立完善的教學考核評價體系

在傳統(tǒng)的教學模式下，為了了解學生對《Java程序設計》課程的掌握程度，主要是采用考試的方式進行，這種通過成績評價學習效果的方式存在一定的片面性。傳統(tǒng)考核方式無法對學生學習情況進行全面的掌握，只注重了學生對于理論知識的掌握，而實際操作能力和學習過程的情況則無法進行有效的評價。為了課程考核能夠科學而全面，可以使用線上線下相結(jié)合的課程考核方式。借助信息技術手段，對線上的視頻學習、課件學習、在線測試、在線作業(yè)、在線互動、在線考試的完成情況和測試分數(shù)，以及線下的互動表現(xiàn)、線下作業(yè)、線下考試、線下作品的成績等綜合評價學生學習的質(zhì)量。通過對學生線上學習情況的分析，教師可以及時調(diào)整教學策略，在課堂上開展有針對性的教學，促進學生更有效的學習。

四、結(jié)語

總之，教師要根據(jù)高職學生的學習能力，制定符合教學目標的教學設計方案。? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下，教師還應該充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建網(wǎng)上課程教學平臺，改革傳統(tǒng)教學模式，通過線上線下混合的教學模式，讓學生提前預習學習內(nèi)容，帶著問題進課堂，有目標的進行學習。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的豐富線上學習資源，學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容，把握學習節(jié)奏;教師可通過講授和協(xié)作來滿足學生個性化的學習需要，提升課程的學習興趣，提高課程教學的效果。

作者簡介：

參? 考? 文? 獻

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