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        核心素養(yǎng)視域下《分數(shù)的意義》教學例談

        2021-06-08 11:00:33向子龍譚健
        湖北教育·教育教學 2021年4期
        關鍵詞:意義教師教學

        向子龍 譚健

        如何幫助學生深入理解分數(shù)的由來及意義,正確把握分數(shù)的本質呢?筆者以譚健老師執(zhí)教的人教版數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的意義》為例,談核心素養(yǎng)視域下如何引導學生觸摸分數(shù)概念的本質。

        一、滲透史料,回歸概念本質

        課始,教師利用微課展示分數(shù)的發(fā)展史,引導學生了解分數(shù)產生的背景和過程。隨后,教師展示“分數(shù)的產生”情境圖。第一幅圖表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑——剩下的不足一段怎么記錄。這個情境形象地揭示了在測量物體時,由于得不到整數(shù)的結果,而產生了把一個單位等分成若干份再測量的需要。另一幅圖給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊月餅和一包餅干的情境,通過分的實例,使學生初步感悟:利用分數(shù)可以解決整數(shù)除法除不盡的問題,即從數(shù)學內部發(fā)展的角度,揭示了分數(shù)的來源。教師通過展示、分析“測量”與“分物體”的實例,喚起學生的已有經驗,使學生感悟分數(shù)是適應客觀需要而產生的、源于生活的數(shù),分數(shù)可以表示一個具體的量,并潛移默化地使學生了解相關數(shù)學史。這樣教學,能使學生在數(shù)學文化背景下開展思維活動,獲得素養(yǎng)提升。

        二、自主探究,深化概念理解

        “單位‘1”和“分數(shù)單位”是理解分數(shù)的意義的兩個關鍵概念。

        1.多元表征,理解單位“1”

        傳統(tǒng)的《分數(shù)的意義》教學,教師往往會先提出“生活中哪些物體可以用1來表示”“自然數(shù)1除了可以表示一個物體,還能表示什么”等問題,再指出“自然數(shù)1除了可以表示1個物體,還可以表示許多物體組成的一個整體”,進而揭示單位“1”。這樣的教學僅僅停留在“告訴”的層面,其教學過程本質上是接受式的。那么,如何引導學生更好地認識單位“1”呢?

        教學中,教師首先引導學生利用手中的小紙片,通過折一折、畫一畫、涂一涂等方法表示[14]。學生獨立思考后,在小組內交流,再全班匯報展示,形成三類成果(如下圖)。

        教師首先以“平面圖形類”和“線段類”成果為例,引導學生思考“為什么不同的圖形都可以表示[14]”,并歸納得出“把一個圖形平均分成4份,這樣的1份可以用[14]來表示”。第三類圖能不能用[14]表示呢?這個問題引發(fā)了學生的思辨。學生討論得出:把4個圓形看成一個整體,把這個整體平均分成4份,其中的1份也可以用[14]來表示;用這幅圖表示[14],與之前用一個圖形表示[14]的區(qū)別在于要分的總數(shù)不同。教師順勢引導:“如果有更多的圓,怎么表示[14],你能畫一畫嗎?”學生形成如下作品。

        教師追問:“為什么數(shù)量不同,卻都能表示[14]?”師生共同歸納得出:第一幅圖是4個圓的[14],第二幅圖是8個圓的[14],第三幅圖是12個圓的[14],這里的[14]所表示的圓的個數(shù)不同,是因為整體的數(shù)量不同。

        接下來的教學中,教師圍繞[14]的多元表征,揭示單位“1”。

        師(白板呈現(xiàn)圖):你能在每一幅圖上表示出它的[14]嗎?

        生1:把4根香蕉看作一個整體,1根香蕉是這個整體的[14]。

        生2:把8 個面包看作一個整體,平均分成4份,每份的2個面包是這個整體的[14]。

        師:同學們在表示[14]的過程中,有什么發(fā)現(xiàn)?

        生3:都是把物體平均分成4份,表示這樣的1份。

        生4:我發(fā)現(xiàn)有的是把1個圖形平均分,有的是把1把香蕉、8個面包平均分。

        師:一個圖形稱為一個物體,那么4根香蕉、8個面包是由許多單個物體組成的,我們稱作一些物體。不論是一個物體,還是一些物體,都可以看作一個整體。一個整體可以用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫作單位“1”。對于這個整體,你還能想出其他的例子嗎?動腦筋創(chuàng)造幾個分數(shù)。

        譚老師跳出傳統(tǒng)教學方式,為學生創(chuàng)設實踐性問題情境,提供充分的感性材料,使學生在動手操作、獨立思考、觀察討論、合作交流等自主探究的過程中理解分數(shù)的意義,培養(yǎng)了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力。以上設計,讓學生對一個整體的概念有了正確的理解,拓展了學生對“[14]”和單位“1”的認識。

        2.充分體驗,理解分數(shù)單位

        教師用白板呈現(xiàn)教科書第46頁做一做:把一堆糖塊,平均分成2 份、3份、4份……組織學生小組合作完成。學生用小塑料方塊表示糖塊,動手分一分,并把結果填在“探究卡”上。在匯報環(huán)節(jié),教師首先引導學生說明[12]、[23]、[34]分別表示什么意思,接著說一說這些分數(shù)的分子和分母分別表示什么意思,然后師生通過交流,總結得出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù)就是分數(shù)的分數(shù)單位。如,[23]的分數(shù)單位是[13]。最后,教師帶領學生利用磁吸小圓片找分數(shù)單位,發(fā)現(xiàn)所有分數(shù)單位的共同特點是表示“幾分之一”。

        分數(shù)具有多重意義,這意味著教師必須不斷激發(fā)學生的已有經驗,由淺入深、分步擴展,幫助學生主動建構新的分數(shù)經驗。學生在解決問題的過程中,經歷了多次的比較、概括,清晰地認識了分數(shù)單位就是分數(shù)的計數(shù)單位,分子就是計數(shù)單位的個數(shù),水到渠成地理解了分數(shù)單位的內涵。

        三、鞏固應用,拓展概念認知

        在完善了學生對分數(shù)概念和內涵的認知后,教師設計有梯度的練習,引導學生靈活運用知識,解決有關分數(shù)的實際問題。

        首先,教師用白板設計了“配對游戲”,引導學生通過觀察,把分數(shù)與相應的圖片配對。游戲設計不僅調動了學生的學習興趣,而且讓學生在“拿”的過程中,鞏固了對分數(shù)意義的理解。其次,教師結合教科書習題,設計了“猜謎語”“動手折一折”的練習,引導學生經歷猜想、操作、驗證的過程,體會分數(shù)的內涵,感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。最后,教師設計闖關練習,引導學生在糾錯中積累正確表征分數(shù)的活動經驗。

        闖關:在下面的數(shù)軸上,[34]和[74]之間,只有3個分數(shù)。請判斷對錯并說明理由。

        判斷為正確的學生反映出其缺乏分數(shù)的數(shù)感,他們只是把數(shù)軸上[34]和[74]之間能看到的、已經標記出來的3個刻度線作為可以找到的分數(shù)。此時教師沒有揭曉答案,而是提名判斷為錯的學生上臺演示[34]和1之間可以有[78]、[1316]……這樣的分數(shù)。教師通過進一步地說理,讓學生明白“無論哪兩個分數(shù)之間,都存在無數(shù)個分數(shù)”,使學生感悟分數(shù)的奇妙特征。

        (作者單位:向子龍,恩施州巴東縣教育教學研究室;譚健,恩施州巴東縣大支坪鎮(zhèn)中心小學)

        助理編輯? 劉佳

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