盧青林

摘 要：在當前，信息技術已廣泛地運用在人們的生活與工作中，同樣在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了“互聯(lián)網+教育”的模式。高中生物教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在生物實驗教學中運用信息技術，力求把一些枯燥、復雜的生物實驗現(xiàn)象更為直觀、形象、具體地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既能夠提高學生參與高中生物實驗教學活動的自主性與積極性，同時也能夠讓學生對所學生物知識有一個更加深刻的理解和認知，進而在師生之間共同構建和諧、高效的生物課堂。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;微課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.021

高中生物是一門實驗性非常強的學科，主要內容是把實驗作為這門自然科學的重要基礎，很多生物知識都需要通過生物實驗來展示、驗證，由此，實驗屬于推動生物知識教學的主要動力，同時它也占據(jù)著較為重要的教育地位。在高中生物教育教學活動中，主要是為了提升學生的生物基礎技能與基礎知識，同時也更為注重實驗的探究性、合作性和操作性。但是在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學中依然存在較多問題。首先，教師單一、枯燥的實驗演示模式，讓學生對于參與生物實驗教學活動存在一定的抵觸、厭學心理。其次，很多生物實驗現(xiàn)象由于較為抽象，無法通過課堂實際演示進一步展示給學生，這時候很多教師都會通過口頭講解的方式來為學生展示生物實驗內容，如此是根本無法體現(xiàn)出生物實驗的探究性、全面性的。本文主要是針對高中生物實驗教學中微課的開發(fā)研究展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

一、微課教學和傳統(tǒng)教學的異同點

（一）微課教學和傳統(tǒng)教學的不同點

首先，微課教學和傳統(tǒng)教學相比，教師需要付出更多的時間、精力，不僅需要考慮微課素材的實用性、微課時間的合理性，同時，還要去全面監(jiān)督學生的生物學習效果。而且以上要求都需要教師在開展微課教學的時候，做到注重聯(lián)系實際生活，選擇高中生比較熟悉、感興趣的生物素材，進一步利用微課資源對生物實驗知識進行講解、演示。其次，微課中的現(xiàn)代教育技術能夠吸引學生的注意力，調動起學生學習的自主性與積極性，相較于傳統(tǒng)的生物實驗教學來說，它更具備靈活性、高效性。最后，傳統(tǒng)教學中教師都是以一堂課作為教學單位的，但是在微課教學中，教師會為了解決某一個重點、難點的知識點來引入微課，讓學生更具有針對性地學習生物實驗知識，來提高學生的生物學習質量。

（二）微課教學和傳統(tǒng)教學的相同點

在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學中包含了知識點分析、學生學情分析、教學目標設定、教學重點與難點剖析、教學方法設定、教學反思等內容，其中學情分析、教材分析是重要的教學前提，以此來確定教學重點與教學目標，從而設定最佳的教學方案。而在微課教學中，教師也需要遵循以上規(guī)律、方法，這樣才能夠進一步展現(xiàn)出微課教學的優(yōu)勢。

二、高中生物實驗課堂中的微課教學策略

在高中生物實驗教學中運用微課，能夠把課堂中無法展示的生物現(xiàn)象全面、真實地展現(xiàn)出來，讓學生更為全面地掌握生物實驗過程，進一步感受到探究生物知識的趣味性。同時，學生可以利用微視頻不受時間、空間的限制來觀察生物現(xiàn)象;對于沒有全面掌握、感興趣的生物實驗過程可以做到反復觀看，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。在正常情況下來說，可采取以下策略。

（一）科學選擇微課教育素材

微課教育素材主要指的是在設計微課視頻的時候，其中包含的動畫、聲音、視頻、圖片、文字等內容。微課教育素材的獲取方式比較多，正常來說主要有錄像模式、拍照模式、網絡下載模式等，無論是哪一種的微課教育素材獲取方式，教師都要結合教材內容來選擇素材，保證微課教育素材的合理性、科學性。同時，由于每一個學生的學習能力、理解能力都是不盡相同的，所以教師需要尊重學生之間存在的個性化學習差異，在選擇微課教育素材之前，教師需要做到全面了解學生的學習進度、個性化學習需求，結合學生的興趣愛好、學習進度來選擇微課教育素材，這樣才能夠真正展現(xiàn)出微課教育素材的作用、優(yōu)勢，為學生提供更為豐富、優(yōu)質的課外生物實驗學習資源。

（二）重視微課配套的學生學習任務單設定

在高中生物實驗教育活動中運用微課，需要教師注重開發(fā)微課相配套的學生學習任務單，以此來提高學生參與生物實驗學習的自主性與積極性。教師需要把問題導向、任務驅動作為重要的教育基礎，同時，還要結合相應的學生認知結構、教育內容、教育目標來提供微課學習內容。首先，通過時間劃分可以把學習任務單劃分成“課前學習任務單”“課中學習任務單”“課后學習任務單”。在課前學習任務單中，教師需要利用微視頻把生物實驗課堂中需要講到的重點、難點知識點以及實驗過程歸納在一起，讓學生通過自主學習掌握一定的生物實驗知識點，這樣可以讓他們節(jié)省更多的生物實驗課堂時間，讓自身擁有更多實際操作實驗、探究難點問題的時間。而且在學習任務單中，教師可以把課堂中學生需要完成的學習任務進行分類，讓學生結合分類來展開學習，這樣讓學生的學習過程更加具備針對性。在課后學習任務單中，教師也可以把課堂所講到的實驗理論知識、操作要點總結出來，讓學生去對比、參照，尋找自己學習過程中存在的不足之處，最后再展開有效的課后鞏固、復習。

（三）在生物實驗活動中科學引入微課

在高中生物實驗教育活動中，教師需要把生物實驗的主導權交還給學生，引導學生自主地探究實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到有所收獲與感悟，提升學生的自主探究能力、實際操作能力。同時，教師要善于在生物實驗操作期間引入微課資源，進一步提高學生參與生物實驗活動的自主性與積極性。教師可以先結合“組間同質，組內異質”的原則為學生劃分小組，讓學生以小組的形式去觀看實驗前的微視頻，對實驗過程有一定的了解與認知，如實驗器具的使用方法、材料的準備、實驗操作具體流程等，當學生觀看完一段微視頻之后，教師要給予他們足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，讓學生以小組的形式去探究生物實驗，如果學生遇到無法理解的內容或問題，可以先參照微課視頻來解決問題，實在解決不了的問題再請教老師，在此過程中，教師完全展現(xiàn)出的是一個教學指導作用，所以要把生物實驗課堂的主導權完全交給學生。

（四）微課教學要注重多方面協(xié)調

經過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為微課教學會增加自己的課業(yè)學習負擔。針對以上問題，首先，教師需要在開發(fā)微課資源、設定微課教育流程的過程中，盡可能地去縮短微課視頻的時間、長度，并結合學生的學習任務單來設定微課知識點，讓微課教育內容生動、形象、有趣，同時適當引入一些短視頻、圖片、動畫等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中展開學習，不要把看微視頻作為一項負擔。其次，要做到科學、合理規(guī)劃微課教學時間，在生物實驗課堂中能夠完成的教育內容要及時完成，防止出現(xiàn)課堂微課教學內容和課后微課復習內容重復的情況，課后時間要讓學生鞏固、復習自己沒有掌握的生物實驗知識點，修正學生的學習思想，這樣才能夠把微課教學的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。除此之外，教師需要多采集學生的學習意見，對教師的微課制作內容提出自己的想法或見解，力求在教師的共同努力之下構建和諧、理想的微課活動。

（五）注重生物實驗微課教學的創(chuàng)新性

在當前，很多教師意識到了微課教學的便利性、優(yōu)勢，便在高中生物實驗教學活動中無節(jié)制地運用微課教學，但是卻缺乏一定的新穎性，只是盲目地從網絡中選擇一些微課資源，或者是把課本內容歸納、總結到微視頻中，通過動畫形式播放給學生觀看，這樣不僅無法展示出微課教學的優(yōu)勢，還會讓學生對于生物實驗教學學習存在一定的抵觸心理。針對這一類問題，教師需要注重生物實驗微課教學的創(chuàng)新性。首先，教師要多跟學生交流，了解學生的學習進度、需求，以此來選擇相應的微課資源、時間段設定、知識點選取等，讓微課資源能夠吸引學生的眼球。同時，教師還要多多給予學生自由發(fā)揮、想象的空間，在生物實驗微課教學中展示出學生的主體地位，力求改變應試教育模式，讓學生感受到學習生物實驗知識的趣味性，從而能夠全身心投入到課堂學習中去，最大程度提高自身的學習質量。

（六）重視微課教學的反思

在高中生物實驗教學活動中運用微課，教師不僅要做好課前、課中的微課資源開發(fā)與運用工作，同時，還要重視微課教學的反思工作，在高中生物實驗微課教育活動結束之后，教師可以對微課教學展開進一步的評價與總結。首先，微課的運用是否獲得了教育效果、學生是否學習表現(xiàn)較為積極、實驗操作是否熟練，在學生完成了生物實驗任務之后，是否節(jié)省了較多的課堂教育時間，讓學生擁有更多實際動手操作的機會。其次，微課的設計和開發(fā)過程中，需要教師如何來歸納資源，需要學生如何參與等等;而且教師要把學生作為教學中心，這樣才能夠展現(xiàn)出微課的教育價值。在課堂結束之后，教師也要多多和學生進行溝通與交流，了解學生是否可以看懂微視頻內容、是否可以跟上生物實驗微課教學進度，以此來及時調整生物實驗教學進度，讓每一個學生都能夠跟上。

三、結語

總之，在高中生物實驗教育活動中，教師需要科學、合理地開發(fā)微課資源，同時要結合學生真實的學習進度、個性化學習需求來設定微課教學方案，進一步提高學生參與生物實驗教學的自主性與積極性，從中真正有所收獲與學習，在全面掌握生物實驗知識、操作步驟的同時，培養(yǎng)學生良好的思維能力、探究能力、動手操作能力，感受到學習生物知識的快樂，為之后的生物學習奠定穩(wěn)固的基礎，力求在師生之間共同構建和諧、高效的生物實驗課堂。

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[責任編輯 胡雅君]