吳樹(shù)峰

[摘? ?要]新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，開(kāi)展形式多樣的在線教學(xué)。文章以廣西439位高中生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高中生物在線教學(xué)內(nèi)容、師生交流互動(dòng)、生生討論合作以及作業(yè)形式等進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中生物在線教學(xué)內(nèi)容不夠豐富;師生間的交流互動(dòng)不夠深入;生生間的討論合作不夠主動(dòng);作業(yè)形式比較單一。據(jù)此，圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)與作業(yè)形式提出優(yōu)化高中生物在線教學(xué)策略，以期為今后高中生物在線教學(xué)的順利開(kāi)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);高中生物;交流互動(dòng);作業(yè)形式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0034-03

一、研究背景

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)，各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[1]。教師作為在線教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，對(duì)開(kāi)展在線教學(xué)起到至關(guān)重要的作用[2]。通過(guò)研究疫情背景下的高中生物在線教學(xué)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化在線教學(xué)的策略，提升在線教學(xué)效果，為今后開(kāi)展在線教學(xué)提供借鑒與參考。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

為研究疫情背景下高中生物在線教學(xué)現(xiàn)狀，以百色、河池等地學(xué)生為樣本，采用問(wèn)卷調(diào)查法展開(kāi)調(diào)研。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)問(wèn)卷星（https：//www.wjx.cn/）進(jìn)行發(fā)放和回收，共回收問(wèn)卷444份，剔除5份測(cè)試用的無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共439份。

（一）研究對(duì)象基本情況

1.性別構(gòu)成

在調(diào)查的對(duì)象中，男生為206人，所占比例為46.92%;女生為233人，所占比例為53.08%。

2.所在地區(qū)

在調(diào)查的對(duì)象中，來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生為125人，所占比例為28.47%;來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生為314人，所占比例為71.53%。

3.在線學(xué)習(xí)

關(guān)于“疫情之前是否進(jìn)行過(guò)在線學(xué)習(xí)？”問(wèn)題，選擇“是”的學(xué)生占51.71%;選擇“否”的學(xué)生占48.29%。

（二）在線教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查情況

關(guān)于“您是否喜歡在線教學(xué)的授課方式？”問(wèn)題，選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”的學(xué)生分別占4.33%、18.91%、61.50%、12.07%和3.19%。結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠接受在線教學(xué)的授課方式，少部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)在線教學(xué)的授課方式。

關(guān)于“您覺(jué)得高中生物的在線直播效果如何？”問(wèn)題，選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”的學(xué)生分別占15.26%、44.65%、34.85%、4.33%和0.91%。結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為在線直播的效果不錯(cuò)。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)卷調(diào)查情況

1.在線教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于“您是否喜歡生物課的教學(xué)內(nèi)容？”問(wèn)題，選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生分別占22.55%、46.01%，累計(jì)達(dá)到68.56%;選擇“一般”的學(xué)生占31.21%;選擇“不喜歡”的學(xué)生占0.23%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)高中生物在線教學(xué)內(nèi)容接受度比較高。

2.師生交流互動(dòng)

關(guān)于“與老師的交流互動(dòng)”問(wèn)題，選擇“非常好”和“好”的學(xué)生分別占10.71%、28.24%，選擇“一般”的學(xué)生占53.08%，選擇“不好”和“非常不好”的學(xué)生分別占5.69%、2.28%。數(shù)據(jù)表明，師生間的交流互動(dòng)程度還不夠深入，教師促進(jìn)在線交流互動(dòng)的能力還有待進(jìn)一步提高。

3.生生合作討論

關(guān)于“與同學(xué)的合作討論”問(wèn)題， 選擇“非常好”和“好”的學(xué)生分別占9.34%、25.06%;選擇“一般”的學(xué)生占56.49%;選擇“不好”和“非常不好”的學(xué)生分別占6.83%、2.28%。數(shù)據(jù)表明，生生間的合作討論還不夠主動(dòng)，教師的在線教學(xué)組織能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.作業(yè)形式

關(guān)于“您是否期待新的作業(yè)形式，如自主型作業(yè)、畫(huà)圖型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等？”問(wèn)題，選擇“非常期待”和“期待”的學(xué)生分別占17.54%、69.02%，累計(jì)達(dá)到86.56%;選擇“一般”的學(xué)生占11.62%;選擇“不期待”的學(xué)生僅 占1.82%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)新的作業(yè)形式滿懷期待。

5.在線教學(xué)效果

關(guān)于“與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比，您認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的效果如何？”問(wèn)題，選擇“非常好”和“好”的學(xué)生分別占4.56%、15.26%;選擇“一般”的學(xué)生占51.48%;選擇“不好”和“非常不好”的學(xué)生分別占20.96%、7.74%。這表明，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的效果不如傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的效果。

由以上問(wèn)題的分析可知，大部分學(xué)生能夠接受在線教學(xué)的授課方式，對(duì)在線教學(xué)的直播效果表示肯定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受度也比較高，但有28.7%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的效果不佳。下面將主要從教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、作業(yè)形式三個(gè)方面展開(kāi)研究，提出優(yōu)化高中生物在線教學(xué)的策略，從而提高教師在線教學(xué)的效率，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，構(gòu)建高中生物在線教學(xué)的高效課堂。

三、優(yōu)化策略

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，盡管選擇“非常喜歡”和“喜歡”生物課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生占比達(dá)到68.56%，但選擇“一般”的學(xué)生占比為31.21%，怎樣精心設(shè)計(jì)生物課的教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣值得教師思考。

生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，教師要學(xué)會(huì)在疫情背景下挖掘與日常生活相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)。疫情背景下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持將課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者從三個(gè)主題——時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)代節(jié)日和日常生活來(lái)設(shè)計(jì)疫情背景下的高中生物在線教學(xué)內(nèi)容，詳見(jiàn)表1。

（二）增進(jìn)課堂互動(dòng)

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析，師生間的交流互動(dòng)、生生間的合作討論還需要進(jìn)一步提升與加強(qiáng)。從某種程度上說(shuō)，互動(dòng)是課堂的生命存在，是課堂的靈魂所在，我們不敢想象完全不存在互動(dòng)的課堂。盡管是在線教學(xué)，但“課堂”依舊存在，互動(dòng)仍是在線教學(xué)的重要組成部分，也是在線教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中的互動(dòng)可分為言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)，言語(yǔ)互動(dòng)形式主要有講授、問(wèn)答、討論等，非言語(yǔ)互動(dòng)形式主要有眼神、手勢(shì)等。

1.課前聊天

教師正式上課前可與學(xué)生聊天，如學(xué)生可以訴說(shuō)自身在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)所遇到的困難，師生可以分享在每日生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，實(shí)現(xiàn)雙向交流互動(dòng)，從而拉近彼此的距離，提升師生間的親密度。

2.課堂提問(wèn)

課堂中師生之間語(yǔ)言交流的最主要表現(xiàn)形式為“提問(wèn)—回答”。提問(wèn)作為語(yǔ)言交流活動(dòng)的主動(dòng)行為， 對(duì)于提問(wèn)者的思維以及社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用。從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)以及隱私安全等方面考慮，在線教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全程開(kāi)啟攝像頭，因而教師對(duì)于屏幕另一端的學(xué)生的情況是無(wú)法及時(shí)掌握的。教師通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)、課堂隨機(jī)提問(wèn)，可在一定程度上了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意科學(xué)全面地考慮，思考“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。

3.小組合作學(xué)習(xí)

將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，成立合作學(xué)習(xí)小組，在線教學(xué)期間，小組合作學(xué)習(xí)的基本流程與線下一致，但小組成員間的交流主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)通信。

小組合作學(xué)習(xí)基本流程：班級(jí)進(jìn)行分組—確定小組成員—明確成員分工—搜集整理資料—形成小組匯報(bào)—在線課堂展示—其他小組評(píng)價(jià)—教師釋疑總結(jié)。在非疫情背景下的線下教學(xué)中，學(xué)生在校期間并不能方便地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，但學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，能有充分的時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。如搜集新型冠狀病毒肺炎相關(guān)資料時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主要圍繞病毒的基本知識(shí)，如病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小、分類(lèi)、增殖等內(nèi)容進(jìn)行搜集;搜集人體免疫系統(tǒng)相關(guān)資料時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)主要圍繞人體免疫系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、人體防線、免疫機(jī)制、影響因素等內(nèi)容進(jìn)行搜集。學(xué)生在搜集相關(guān)資料后，需要進(jìn)行篩選，保證資料的真實(shí)性、科學(xué)性等。

教師在指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作的過(guò)程中，加強(qiáng)了與學(xué)生的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜索能力與語(yǔ)言表達(dá)能力;同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄選具有真實(shí)性、科學(xué)性資料的過(guò)程中，提高了學(xué)生的信息甄別能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)，對(duì)在線教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展起著積極的推動(dòng)作用。

4.眼神互動(dòng)

眼睛是人的五官中最具靈動(dòng)性的器官，被譽(yù)為“心靈的窗口”。教師在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)應(yīng)注意看著攝像頭授課，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生眼神上的交流與互動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)更親切，從而增進(jìn)師生間的非言語(yǔ)互動(dòng)。

5.教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化

教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)表述是順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，也是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段[4]。高中生物教師在線教學(xué)時(shí)，不能照本宣科，使知識(shí)生硬難懂，應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)化教學(xué)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）豐富作業(yè)形式

過(guò)去，作業(yè)形式比較單一，基本上以紙筆作業(yè)為主，很少有其他形式的作業(yè)[5]。教師布置的紙筆作業(yè)基本上是一些記憶性作業(yè)或機(jī)械性作業(yè)。疫情期間，教師通過(guò)教學(xué)APP布置作業(yè)仍舊以記憶性作業(yè)或機(jī)械性作業(yè)為主，主要題型為常見(jiàn)的選擇題與非選擇題，缺少其他形式的作業(yè)，這在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較具體的作業(yè)形式：（1）自主型作業(yè)。從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平出發(fā)，選用不同的作業(yè)形式。如作業(yè) “熟悉病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁殖特點(diǎn)”，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)文字來(lái)描述病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁殖特點(diǎn);口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)演講來(lái)講述病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁殖特點(diǎn)。（2）畫(huà)圖型作業(yè)。高中生物教科書(shū)中有許多示意圖、模式圖等，可以提升教科書(shū)的直觀性和趣味性，學(xué)生通過(guò)作圖可以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。（3）調(diào)查型作業(yè)。如調(diào)查某個(gè)家庭的飲食情況，分析家庭飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣?？傊?，教師可采用多種手段豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)課堂互動(dòng)、豐富作業(yè)形式等，使得在線教學(xué)成為線下教學(xué)的補(bǔ)充，教師要促進(jìn)在線教學(xué)和線下教學(xué)的融合，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]? 王繼新，韋怡彤，宗敏.疫情下中小學(xué)教師在線教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與反思：基于湖北省“停課不停學(xué)”的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)電化教育，2020（5）：15-21.

[3]? 宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀（上）[J].學(xué)科教育，2003（1）：22-25.

[4]? 張倩，李晴.地理課堂教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化存在問(wèn)題淺析[J]. 地理教育，2013（11）：53-54.

[5]? 陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究，2006（1）：5-9.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）