劉麗華

[摘? ?要]閱讀教學屬于高中英語教學中的重要構成部分，閱讀文本中不僅包含豐富的語言知識，還蘊涵深刻的主題意義，能展現(xiàn)出英語學科的育人作用。高中英語教師要從主題意義探究角度優(yōu)化閱讀教學設計，促使學生理解語篇內涵，培養(yǎng)他們的語言學習能力與思維品質。文章主要從主題意義探究角度談高中英語閱讀教學，并提出一系列個人看法。

[關鍵詞]主題意義探究;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0029-03

高中英語新課程標準中明確指出，要將探究主題意義當作閱讀教學的核心任務，教師需圍繞一定的主題科學設計課堂教學目標、內容和規(guī)劃，深入發(fā)掘特定主題的深刻內涵及文本表達的中心思想與基本觀點。不過從主題意義探究角度開展高中英語閱讀教學時，教師要以學生理解語篇表層信息為前提，帶領他們探究文本的主題意義，助推其核心素養(yǎng)的形成。

一、做好新課導入工作，順利揭示主題意義

正所謂“良好的開端是成功的一半”，高中英語教材中選擇的課文，不僅篇幅較長，語言容量較大，主題意義還隱藏得較深，教師在新課導入環(huán)節(jié)，需清晰明了地揭示主題意義，為接下來的教學指明方向。所以說從主題意義探究角度來看，教師在高中英語閱讀教學中做好新課導入工作是相當重要的，應科學搭配語言、問題、視頻、動畫等方式導入新課，激起學生的學習熱情與動力，使其初步了解閱讀語篇的主題意義，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

比如，在進行Sporting events的“The Olympic Games”閱讀教學中，教師先在多媒體課件中展示一組有關奧林匹克運動會的圖片，包括奧運五環(huán)、歷屆奧運會會徽及比賽精彩瞬間，播放奧運歌曲《北京歡迎你》，搭配導入性語言：As we all know，the Olympic Games are held every four years and it is a great honor for a country to host the Games.并詢問：How much do you know about the Olympics？For example，its history，ceremonies and sporting events...How many Olympic games did you see？Where were they held？Do you think they are exciting？Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian？組織學生圍繞圖片與問題自由談論奧運會的相關知識，鼓勵他們分享各自了解到的信息，使其知道接下來的閱讀主題與奧運會有關，由此導入新課。如此，教師利用圖片、歌曲等在課堂上渲染出濃郁的奧運會氣氛，順利揭示閱讀文本的主題，激發(fā)學生的探究興趣與欲望，使他們通過討論和相互分享初步了解新課內容，為主題意義的探究做準備。

二、創(chuàng)設良好閱讀情境，直觀呈現(xiàn)文本主題

高中英語閱讀語篇與初中相比，難度、廣度和深度均有所提升，對學生的理解能力、思維水平和認知能力要求更高，而且部分課文描述的內容相對抽象或者比較少見，學生缺乏相應的知識積累，給正常閱讀帶來重重困難。主題意義探究角度下的高中英語閱讀教學中，教師可以充分借助多媒體技術的優(yōu)勢，結合圖片、視頻創(chuàng)設圖文并茂的閱讀情境，直觀呈現(xiàn)文本主題，從一定程度上降低閱讀難度，有助于學生更好地探究主題意義。

Wish you were here中的“An adventure in Africa”，是關于Toby寫給她好友Aihua的一封便信，告訴Toby暑假她和哥哥去非洲的旅行計劃。教師這樣導入：When people talk about Africa，what will you think of？Lets enjoy some pictures of Africa.利用多媒體課件展示一系列有關非洲的圖片或視頻，包括：撒哈拉沙漠、尼羅河、維多利亞湖、乞力馬扎羅山，駱駝、大象、獅子、長頸鹿等野生動物，創(chuàng)設直觀的情境，生動地呈現(xiàn)出文本中描述的內容，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其結合固有知識自由討論對非洲的了解并對非洲充滿好奇，揭示文本主題與非洲有關。隨后教師結合多媒體資源設計相關任務，引領學生在強烈的視覺沖擊下仔細閱讀課文，使其通過小組合作的方式完成任務，深入了解閱讀主題，把握作者的寫作思路，學習文中人物的探險精神。

三、充分解讀閱讀文本，豐富主題意義認知

在高中英語教學過程中，語篇作為閱讀教學的載體與依托，有著自身特殊的語言組織形式、文體特征與邏輯結構，呈現(xiàn)信息的方式也較為獨特，所以在語言學習中要融入一定的情境與主題。充分解讀閱讀文本屬于主題意義探究角度下高中英語閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，教師需要帶領學生一起認真研究和閱讀課文，組織他們合作提煉文本大意、梳理語篇結構、探究細節(jié)描寫，使其收獲語言知識的同時，不斷豐富自身對主題意義的認知，體會作者的寫作意圖。

在此，以Looking good，feeling good的“Dying to be thin...”閱讀教學為例，教師先在課件中展示四種減肥方法的相關圖片：整形手術、健身鍛煉、吃減肥藥、合理飲食，詢問：Do they look good and feel good？Whom do you like better，the thin or the fat？Why？組織學生談論各種減肥的方法及其優(yōu)缺點，追問：Which method would you prefer？Why？讓學生自由互動，表述個人觀點及見解，并結合標題預測將要談論的主題可能與減肥和健康有關。接著，教師指導學生快速閱讀課文，找出教材第42頁中三個問題的答案，讓他們總結文本大意：The first is that Amy wanted to be thin very much.The second is that Amy was going to die because she had taken some weight-loss pills.隨后學生仔細閱讀課文，中間搭配一些練習題，使其圍繞Amy三個不同時期的情緒制作圖表，輔助他們理解文章細節(jié)和文中各角色的行為，從而充分解讀文本，樹立健康飲食的意識，提升對主題意義的認知。

四、聚焦文本深刻內涵，進行主題意義探究

在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，課文的主題意義往往隱藏得較深或者涉及范圍廣泛，學生很難透徹、全面地理解。在主題意義探究角度下，精選主題十分關鍵，屬于核心部分，教師要引領學生聚焦文本的深刻內涵，升華主題意義。閱讀語篇作為信息的載體，高中英語教師應當與學生一起研究文本中所蘊含的深層價值與文化內涵，鼓勵他們結合個人生活經驗與社會閱歷提出見解與觀點，真正體現(xiàn)出閱讀教學的育人價值。

例如，The environment中的“The economy or the environment—must we choose？”是關于環(huán)境問題的電視辯論，開頭部分一名環(huán)保人士與一位經濟學專家表達各自對環(huán)境和經濟關系的不同態(tài)度。教師先在課件中展示一組由人類引發(fā)的環(huán)境問題的圖片，由學生討論各自對環(huán)境污染的看法，通過視覺沖擊加深他們對環(huán)境日益惡化會危害人類生活的認識，循序漸進地引出辯論主題。接著，教師介紹辯論環(huán)節(jié)及要素，引導學生理解環(huán)保人士和經濟學專家的看法，提高閱讀能力，鼓勵他們在聽完雙方觀點后提出個人觀點，表達自己對環(huán)境和經濟關系的看法，提出日常生活中一些可行的環(huán)保措施。隨后教師組織學生圍繞課文主題舉行一個辯論會，復述文中出現(xiàn)的觀點或增加自己的觀點后再進行講述，使其更為全面地理解課文主題，自覺樹立環(huán)保意識，進行主題意義探究。

五、合理結合讀寫教學，拓展主題意義探究

針對高中英語這門語言類學科而言，閱讀教學本身與寫作教學就是兩位一體、不可分割的。尤其是在主題意義探究角度下，教師更需合理引入讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作深度融合，指導學生以閱讀中獲取的知識為切入點，圍繞主題適當擴大寫作空間，使其進一步理解課文的主題意義，拓展他們的探究范圍。高中英語教師需結合文本的具體主題布置寫作任務，要求學生整合課內外知識展開創(chuàng)作，拓展他們的學習視野，同時提升讀寫能力。

舉個例子，Growing pains的Project板塊閱讀是以讀引寫的寫作課，主要講述由于學生愛好興趣、所受教育、年齡性格等不同，父母與子女之間或多或少都存在一些摩擦，這也是產生代溝的主要原因。該板塊的文章很好地反映出當代中學生和父母之間的矛盾，極易引發(fā)學生的內心共鳴，使其認真思考“代溝”這一社會現(xiàn)象，并結合閱讀文本鍛煉他們快速獲取有效信息的能力。教師先指導學生閱讀課文獲得有用信息，使其圍繞“成長的煩惱”展開討論，提出一些解決代溝問題的措施，鍛煉他們的口語表達與問題解決能力。之后，教師指導學生學習建議信的格式，提供范例輔助理解，使其圍繞自己在成長中遇到的煩惱給父母寫一封建議信，指出雙方存在的矛盾及處理矛盾的方法，讓他們學會與父母和睦相處，拓展主題意義的探究。

綜上所述，在主題意義探究角度下的高中英語閱讀教學中，教師需帶領學生循序漸進地展開探究，從新課導入、創(chuàng)設情境、充分解讀、聚焦內涵和讀寫結合等幾個方面切入，使其深刻理解文本的主題意義，提高他們的英語綜合素質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 張益靜.基于課堂的高中英語閱讀有效教學策略探究[J].學周刊，2018（7）：135-136.

[4]? 龔輝.試析主題式教學在牛津高中英語閱讀中的應用[J].中學課程資源，2017（9）：32-33+5.

（責任編輯? ? 譚斯陌）