陳彩紅

在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練要貫穿在課堂教學(xué)和日常生活中，教師要積極地開展口語交際教學(xué)的探究與實踐。

一、口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，隨著口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中比重的逐漸增大，對其要求也越來越高，這就要求小學(xué)語文教師要重視起口語交際教學(xué)，并認識到口語交際教學(xué)的重要性。

二、尋找合適的課程主題

1.課程主題的意義

按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，口語交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中口語交際的基本能力。對于小學(xué)語文教師而言，進行教學(xué)選題和備課時一定要心中有目標(biāo)。課程準(zhǔn)備階段對于教學(xué)主題以及材料選擇需要更加地慎重，盡可能地貼近和還原學(xué)生真實的日常生活，同時也要注意必要教學(xué)指標(biāo)的達成。除此之外也不用過于死板，盡可能地靈活變通。因此設(shè)計的主題應(yīng)該豐滿起來，讓學(xué)生通過對不同情景下的口語交際練習(xí)，可以達到靈活熟練地應(yīng)對各種社會交際活動，學(xué)會耐心的傾聽、清晰的表達和無障礙的交流。

任何一個課程都是以主題作為其教育活動的裁體，因為任何課程都是有計劃、有目的、有結(jié)構(gòu)的，其中主題的確立便是其目的、計劃。只有確定好了課程主題，才能進行接下來的課程設(shè)計，羅列框架。尤其是口語交際課程這種綜合性實踐教學(xué)課程，它突破了以往傳統(tǒng)語文教育只注重知識積累的局限，把口語交際經(jīng)驗積累和學(xué)生自我意識發(fā)展作為指標(biāo)，是一種全新的教學(xué)概念。語文教學(xué)改革更需要有意義的課程主題，因此尋找一個適當(dāng)?shù)闹黝}的確是口語交際課程成功的關(guān)鍵，這需要教師具備引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，充分地考慮學(xué)生的配合度，對該主題是否感興趣，能否激起學(xué)生對該話題的思索和共鳴。

2.課程主題的來源

通常在針對小學(xué)口語交際課程的實際操作中，交際主題主要是來源于語文教材和日常生活這兩個方面?？墒羌幢闶沁@兩個方面帶來的可行主題也是豐富多彩、層出不窮的。因為口語交際本身的開放性和場景的多元性，就能帶給我們無窮的發(fā)散，所以可以根據(jù)教學(xué)要求，選擇要傳遞給學(xué)生的知識和經(jīng)驗相關(guān)的話題即可。

由于學(xué)科知識的相同性，雖然口語交際更注重“口語”而非“書面語”，但是語文教學(xué)是靈活的，完全可以從教材的詩歌、文章、寫作等閱讀材料中尋找合適的話題進行口語交際的訓(xùn)練，還可以訓(xùn)練學(xué)生的文章分析能力，提高文字專注力，提升寫作水平等。當(dāng)然，這種主題更多的局限于課堂中對學(xué)生口語交際水平的提升，這也是語文教學(xué)不同環(huán)節(jié)互通的表現(xiàn)。生活中的可行的主題相對于課本材料而言就更加豐富了。而且并不局限于課堂的假設(shè)場景，生活中各種各樣的交往內(nèi)容，可以迅速的豐富學(xué)生的口語，提升他們交際的自信和水平，但是需要注意的是口語的規(guī)范性和表達的連貫性。常見的生活中的交往話題有很多，比如日常的寒暄問候、自我介紹、感謝與道歉、問路與指路、打電話與接電話、討論、辯論、發(fā)表、解釋、慰問等。

總而言之，主題千變?nèi)f化，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，選擇有意義的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的普通話，使學(xué)生講文明懂禮貌，端正人際交往的態(tài)度，對人真誠善良，建立與人交往的自信。

三、豐富口語交際訓(xùn)練形式

口語交際教學(xué)中口語訓(xùn)練為主要內(nèi)容，對學(xué)生進行有目的的、有計劃的、長期的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽、正確表達、主動應(yīng)對，從而使學(xué)生能夠文明的、正常的、主動地參與到日常生活和課內(nèi)外的人際交往中。口語交際訓(xùn)練的方式很多，如口頭作文、小組討論、圖畫引入、情景表演、回報發(fā)表、話題注入、操作引入等，這里主要提小學(xué)語文教學(xué)中常用的三種方式：小組討論、情景表演、口頭作文。

1.小組討論（課內(nèi)外）

由于口語交際具有互動性、實效性、運動性、復(fù)合性、臨場性等特征，可以采用小組討論的合作方式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，便于拉動學(xué)生的積極性，提高訓(xùn)練參與度，使學(xué)生更容易接受也能更好地參與到話題討論中。小組討論人數(shù)不宜過多，一般控制在4耀6人，人數(shù)過少，參與討論的熱情度偏低，人數(shù)過多，學(xué)生的專注力下降，不感興趣或者不積極的學(xué)生參與度就會降低，所以最好是采取區(qū)域小組或者學(xué)習(xí)小組，控制人數(shù)，設(shè)定小組成員分工及負責(zé)人，通過協(xié)作的方式，共同討論教師提出的話題或具體題目，分組時應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別、性格、口語表達能力以及思維活躍度，盡可能讓每一個學(xué)生都參與到口語交際訓(xùn)練中。這種合作形式的訓(xùn)練可以安排在課堂上，由教師拋出問題，進行小組討論，然后發(fā)表匯報，在教師的組織引導(dǎo)下進行；也可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們自行安排討論時間。這樣的方式能夠訓(xùn)練單純話題討論之外的其他社會范疇的口語交際內(nèi)容，能夠直接全面地覆蓋班上的每一個孩子，讓他們都能參與其中，得到交際的鍛煉。主動傾聽、思考、表達與應(yīng)對，是小學(xué)語文教學(xué)中提升孩子口語交際能力的常用方式。

2.情景表演（即興表演和非即興表演）

由教師拋出一個話題，假設(shè)一個具體的情景，讓學(xué)生圍繞著該主題和故事情景承接故事中的人物關(guān)系，豐富角色的溝通話語。一般是找一組同學(xué)，人數(shù)在2耀8人之間，分配不同的角色進行話題表演，由教師把控全場，進行話語提示和口語糾正。教師也可以扮演角色參與情景表演，同一個學(xué)生或者若干個學(xué)生共同完成情景構(gòu)建。要充分考慮學(xué)生的性格特點、表演力、性別、思維活躍程度、口語表達能力等各方面的綜合情況，正確定位，安排學(xué)生嘗試扮演貼近的或者有挑戰(zhàn)的角色。這種表演從時效性的角度分為即興表演和非即興表演。即興表演就是在語文課堂上當(dāng)場拋出話題和情景，組織學(xué)生進行表演，口語交際具有的突發(fā)性使這種即興的訓(xùn)練不但能提升語言能力，除此之外，交際過程中的思維敏捷程度也能得到很好的鍛煉；非即興表演，是在表演之前留有足夠的時間，讓學(xué)生們提前設(shè)想，構(gòu)成表達框架，在心里提前打好草稿，為語言表達潤色。這種情景表演形式能夠很好地提升學(xué)生的口語交際能力和口語交際自信。低年級學(xué)生愛玩是天性，這樣輕松愉快的氛圍，能讓他們很快就投入表演，同學(xué)們和教師們的反應(yīng)更會增強他們的自信心，提升其表演力，使其能夠很好地建立口語交際的自信，讓學(xué)生端正說話態(tài)度，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。如語文課上，教師讓同學(xué)們根據(jù)課文《一次比一次有進步》，分配小燕子和小燕子媽媽的角色，根據(jù)小燕子和燕子媽媽不同的性格、語氣，大膽發(fā)揮想象組織語言，用自己的話來表演。要求聲音洪亮自信，表達流暢、清晰、有條理。

3.口語作文

就是以口頭敘述一件完整的事情或者一個指定主題或者某種啟發(fā)感想的方式進行口語交際訓(xùn)練的方式。這種方式相對于前面兩種方式更加注重學(xué)生的邏輯思維、語言的條理性和連接的流暢性。這種類型也是實際操作中較為常用的口語交際訓(xùn)練方式。可以把具體教材課文后的閱讀問題作為口語作文主題，比如：根據(jù)課文《一次比一次有進步》思考燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？這個故事告訴了我們什么樣的道理，我們在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做？也可以將生活中的一些合適的有趣的話題作為主題，讓學(xué)生進行思維發(fā)散，如《我最好的朋友》《運動會班級方隊介紹信》《獲獎感言》等，讓學(xué)生說一說自己的想法，考慮該怎么說，怎么說才能表達得更清楚。對于教師來說，有趣的話題能夠激起學(xué)生的共鳴，在面向低年級學(xué)生的口語交際教學(xué)中，興趣是拉動積極性參與度的重要因素，所以教師在做課程設(shè)計的時候需要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生真正感興趣的話題。

四、面臨的問題

低年齡學(xué)生在面對口語交際的時候主要有兩個方面的問題，即“不會說”和“不敢說”。

“不會說”主要就是愿意與人口語交際但是不知道如何表達，說不出或者說不好，詞不達意、吞吞吐吐、毫無邏輯。其次就是口語不規(guī)范不文明，張嘴亂說、沒有禮貌?！安粫f”的學(xué)生主要是思維能力、學(xué)習(xí)能力和語言表達能力有問題，這種類型的學(xué)生雖然能夠自覺參加口語交際，但是他們不知道如何組織語言、抓不住重點、東問西答，所以更需要邏輯思維和口語表達的鍛煉。

“不敢說”主要表現(xiàn)為不愿意與人口語交際。造成這種情況的原因有兩種，一是學(xué)生的性格原因，沒有自信，雖然知道如何表達，也能夠很好地表達，但是不愿意與人交際，這種類型的學(xué)生，相對于口語交際訓(xùn)練更需要鍛煉膽量提升信心，教師應(yīng)及時給予這類型的學(xué)生鼓勵；二是由于“不會說”造成的“不敢說”，這種類型的學(xué)生在鍛煉膽量、給予鼓勵、提升信心的基礎(chǔ)上，也要加強邏輯思維和口語表達的訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的目的絕不止步于會說敢說，而在會說和敢說的基礎(chǔ)上，逐步向著更高層次邁進。語言文明規(guī)范、清晰有條理，同時要有一定的語文素養(yǎng)，不斷的豐富其文學(xué)底蘊，從“言之有物”到“言之有序”再一點點提升為“言之有情”“言之有理”。這才是小學(xué)口語交際的真正的目的。

通過課堂內(nèi)外的情景訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣和提高情景練習(xí)的流暢度、完成度，從而達到日常生活口語交際無障礙，是小學(xué)期間語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的重要實現(xiàn)過程和主要目的。對低年級學(xué)生進行口語交際培養(yǎng)還是很有必要的，由于學(xué)生年紀(jì)還小，自我意識不是很強烈，在教師的引導(dǎo)下，容易養(yǎng)成良好口語交際的習(xí)慣。隨著年齡的增長，應(yīng)愈發(fā)注重口語交際能力的培養(yǎng)和及時的鼓勵，無論是在課堂情景練習(xí)的時候，還是在靈活應(yīng)變的日常生活交際上，他們的自我意識已經(jīng)很明顯，需要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽的耐心，完善語言組織過程，加快思維反應(yīng)能力。

口語交際訓(xùn)練的過程中也會遇到各種各樣的問題，應(yīng)注意口語交際課不等于單純說話的訓(xùn)練課，更要注重交際性和言語的規(guī)范性；應(yīng)慎重斟酌，選擇合適的口語交際素材，建立有實際意義的，能夠激起學(xué)生交流興趣的情景。“興趣是孩子最好的老師”，對于專注力較低的低年級學(xué)生一定要吸引他們一起投入到情景中來。除了各種各樣的口語交際的實際操作，更重要的是教給學(xué)生口語交際的方法，使其學(xué)會舉一反三，在日常的口語交際應(yīng)用中更加廣泛，處理起來得心應(yīng)手。