李鎖牢　楊新宇　龔小濤

[摘? 要]現(xiàn)代學(xué)徒制日益成為我國高職教育的焦點所在，各利益相關(guān)主體之間存在著各種博弈，因此需要對主體的利益訴求進行分析，均衡各方利益，建立成本分擔(dān)機制，打造校企命運共同體。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，在試點中踐行“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了以“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作模式和“五雙五共”人才培養(yǎng)模式為核心的咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色和方案。聚力雙高，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的同頻共振，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制? 利益訴求? 命運共同體? 聚力雙高? 全面推行

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)，通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。試點以來，教育部先后部署了三批558家現(xiàn)代學(xué)徒制試點，覆蓋1480多個專業(yè)點，9萬余名學(xué)生學(xué)徒受益，推動地方、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校先行先試，逐步形成了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，成為職業(yè)教育“中國方案”的堅強支撐?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗?！吨袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》進一步明確，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

實施現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的利益訴求分析

高等職業(yè)教育兼顧教育屬性和職業(yè)屬性，實施現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長、師傅等眾多利益相關(guān)者。這種跨界性決定了職業(yè)教育必然要與其他利益相關(guān)者進行合作辦學(xué)，高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要的載體，各方利益的相關(guān)者都在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮著重要作用。為了進一步推行現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須根據(jù)利益相關(guān)論、跨界協(xié)同論、自組織論等，對其利益訴求進行深入分析，明確各方權(quán)責(zé)，協(xié)調(diào)各方利益，構(gòu)建校企命運共同體。

1.學(xué)校的利益訴求

學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制最主要的實施者和執(zhí)行者，是最重要的利益獲得者，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。學(xué)校主要目的首先是通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐動手能力，增強人才培養(yǎng)的時效性、針對性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化能力和社會美譽度;其次是利用企業(yè)資源，有效改善學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)條件，把部分辦學(xué)成本分?jǐn)偨o企業(yè)，緩解高職院校的辦學(xué)成本壓力;最后是促進學(xué)校雙師隊伍建設(shè)，推動教師成長。

2.企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的利益訴求

企業(yè)利用在資金、設(shè)備、管理、技術(shù)等方面的優(yōu)勢全程參與學(xué)徒培養(yǎng)，更容易培養(yǎng)企業(yè)所需的工匠型技術(shù)技能人才和解決用工荒問題;校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制可滿足企業(yè)員工的再培訓(xùn)需求，提高員工職業(yè)發(fā)展能力;學(xué)校在理論教學(xué)、場所、教師隊伍、辦學(xué)資格等方面具有優(yōu)勢，學(xué)校為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供智庫資源，校企合作進行創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)研發(fā)和工藝改進，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會的主要職責(zé)是維護本行業(yè)內(nèi)企業(yè)的利益，并代表行業(yè)內(nèi)企業(yè)與其他外部組織進行溝通和協(xié)調(diào)，具有專業(yè)性、獨立性和公益性等特征。行業(yè)協(xié)會作為現(xiàn)代學(xué)徒制第三方獨立主體，搭建校企合作交流平臺，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，促進校企雙方資源優(yōu)勢互補，行業(yè)協(xié)會制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選定、技能證書選擇及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面提供參考意見，行業(yè)協(xié)會參與有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于推動行業(yè)發(fā)展。

3.政府的利益訴求

政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)起者、推動者和統(tǒng)籌者，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才支撐，履行職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的職責(zé)，強化教育的現(xiàn)代化治理能力，維護社會穩(wěn)定是政府開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益訴求。

4.學(xué)校教師和企業(yè)師傅的利益訴求

隨著“三教”改革的不斷深入，給學(xué)校教師和企業(yè)師傅都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師通過下企業(yè)鍛煉，提高實踐動手能力，學(xué)校對其待遇、考核和晉升給予一定的優(yōu)惠和激勵，學(xué)校教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制既有一定的薪酬，又能提升自己的實踐動手能力，對自己未來的發(fā)展有很大幫助。對于企業(yè)師傅來說，一方面需要企業(yè)支付額外的經(jīng)濟報酬;另一方面通過帶學(xué)生可以減輕自己的工作量，減輕自己的勞動強度，但要避免出現(xiàn)“教會徒弟，冷落師傅”的局面。

5.家長和學(xué)生的利益訴求

家長和學(xué)生的利益訴求是一致的，主要是就業(yè)有保障、技能有提升、發(fā)展有前景。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織形式是工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，學(xué)生學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼合企業(yè)實際生產(chǎn)需要，更能理論聯(lián)系實際，在工學(xué)交替的過程中需要保障學(xué)生的合法權(quán)益，解決學(xué)生實習(xí)期間工資、保險、吃住等問題，優(yōu)化學(xué)生就業(yè)待遇和發(fā)展空間。

均衡利益，構(gòu)建校企命運共同體

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)雙方互利共贏、優(yōu)勢互補進行深度合作育人的人才培養(yǎng)方式。按照利益相關(guān)論、跨界協(xié)同論、自組織論等推行現(xiàn)代學(xué)徒制是一項涉及多方利益主體的系統(tǒng)工程。在實踐過程中，需要均衡各方利益，找準(zhǔn)各主體之間的利益平衡點。

1.校方責(zé)任

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成本

學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的理論和實踐學(xué)習(xí)。

（2）企業(yè)兼職教師（師傅）授課成本

企業(yè)兼職教師（師傅）承擔(dān)部分校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)文化教育、崗位技能訓(xùn)練、技能競賽指導(dǎo)、職業(yè)資格證輔導(dǎo)等。企業(yè)兼職教師（師傅）的課時費和指導(dǎo)費由學(xué)校承擔(dān)。

（3）校內(nèi)導(dǎo)師授課成本

校內(nèi)導(dǎo)師的課時費由學(xué)校承擔(dān)，其費用按照學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2.企業(yè)方責(zé)任

（1）企業(yè)師傅工資成本

企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)，1個師傅帶3～5名學(xué)生，企業(yè)師傅的工資和保險由企業(yè)承擔(dān)。

（2）學(xué)生實習(xí)工資成本

在崗實習(xí)的學(xué)生，其薪酬和實習(xí)保險費等由企業(yè)承擔(dān)。

3.其他

企業(yè)設(shè)立獎助學(xué)金，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵;校內(nèi)實訓(xùn)基地雙方按比例出資共建共享;招生費用校企協(xié)商承擔(dān);學(xué)校協(xié)助合作企業(yè)落實國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制稅收優(yōu)惠政策;行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)制訂標(biāo)準(zhǔn)，牽頭組織各類活動等。

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索

2017年8月，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院被立項為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點中踐行“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成以“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作模式和“五雙五共”人才培養(yǎng)模式為核心的咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色和方案，2019年10月通過教育部驗收，現(xiàn)進入全面推廣階段。

1.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人培養(yǎng)體系

基于多年的實踐探索，做好頂層設(shè)計，明確機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、打造雙師團隊、創(chuàng)建共享實訓(xùn)基地，培養(yǎng)出“能設(shè)計、懂工藝、善操作、會維修、精調(diào)試”的高技能人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;內(nèi)容為基于崗位的課程體系和基于工作實踐的教學(xué)組織，實施理實一體化教學(xué)，優(yōu)化課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié);條件要素為校企深度合作的嘉海模式及獨具特色的師傅帶徒弟模式;以《咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)徒制招生招工管理辦法》《咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙導(dǎo)師管理辦法》等十多個文件為制度保障，以相關(guān)激勵政策為引領(lǐng)，搭建校企溝通交流平臺，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及創(chuàng)客中心、項目孵化基地等平臺，全面打造具有咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對接。

2.構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機電類專業(yè)“五雙五共”人才培養(yǎng)模式

凝練形成“企業(yè)和學(xué)校雙主體、學(xué)生和學(xué)徒雙身份、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師、畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證書、校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實習(xí)雙場所，校企共制人才培養(yǎng)方案、共訂管理制度、共同招生招工、共建實訓(xùn)基地、共育導(dǎo)師團隊”的“五雙五共”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，雙招同步，模塊教學(xué)，崗位遞進，成果共享。

3.構(gòu)建機電類專業(yè)人才多元協(xié)同育人機制

圍繞提升創(chuàng)新能力的多元協(xié)同育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元協(xié)同育人機制。校內(nèi)協(xié)同，開設(shè)跨學(xué)科的課程和跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生在多學(xué)科背景下解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力;校企協(xié)同，學(xué)生到企業(yè)崗位實習(xí)，校企雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力;校創(chuàng)協(xié)同，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為機電類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。編印了《現(xiàn)代學(xué)徒制制度匯編》，為項目的開展提供了制度保障。按照利益共享的原則，企業(yè)承擔(dān)師傅和學(xué)徒的薪資待遇及各類活動的比賽獎勵，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生的獎助學(xué)金、教師（師傅）的課時費、培訓(xùn)費、報告費等。校企共同分擔(dān)實訓(xùn)室建設(shè)費用，形成了企業(yè)愿擔(dān)、學(xué)校愿投成本分擔(dān)機制。在學(xué)生培養(yǎng)的全過程，校企雙方共同投入，建立學(xué)生培養(yǎng)的成本分擔(dān)機制。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生在校公共課、基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)理論及校內(nèi)實踐教學(xué)，完成學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，企業(yè)兼職教師承擔(dān)部分校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)文化教育、崗位初識、技能競賽指導(dǎo)、職業(yè)資格輔導(dǎo)等。企業(yè)兼職教師（師傅）的課時費和指導(dǎo)費由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)師傅的工資和保險由企業(yè)負(fù)責(zé);學(xué)生崗位實習(xí)的薪酬和實習(xí)保險費等主要由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)師傅的指導(dǎo)費由學(xué)校支付相應(yīng)的課時薪酬;常駐學(xué)校的企業(yè)兼職教師（師傅）和校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)費用由學(xué)校承擔(dān);設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金，校內(nèi)實訓(xùn)基地雙方共建共享;學(xué)校協(xié)助合作企業(yè)落實國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制稅收優(yōu)惠政策。

4.構(gòu)建項目體驗育人平臺

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，打造項目體驗式育人平臺，其內(nèi)容包括：構(gòu)建知識體系;制訂實施方案;打造立體化資源;開展體驗式實施過程;評價階段性實施效果。階段性實施效果的對象包括：單一任務(wù)項目、綜合任務(wù)項目、畢業(yè)設(shè)計項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。

結(jié)? 語

現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙高計劃”人才培養(yǎng)的重要路徑。經(jīng)過試點已形成了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙身份，在崗培養(yǎng)，崗位成才的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制有力地促進了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制進入到全面推廣階段，成為我國職業(yè)教育全面深化改革的重要支撐。聚力雙高，深化校企合作，全力打造校企命運共同體。

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作者單位：李鎖牢? 楊新宇? 咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽

龔小濤? 西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安