湯鋒云

摘 要 社會(huì)生活是寫作的源泉，在記敘文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生引入生活的源頭活水，并輔之以寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生利用突出細(xì)節(jié)、同材異構(gòu)、巧設(shè)結(jié)構(gòu)、側(cè)面烘托等方法，打破記敘文寫作的固有模式，有效促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞 記敘文寫作;社會(huì)生活;寫作技巧

記敘文寫作是高中生必須具備的基本能力，也是高考作文的必考內(nèi)容之一。在記敘文寫作教學(xué)中，教師要以生活為源，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集寫作素材，感悟生活中的人事物，表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用突出細(xì)節(jié)、同材異構(gòu)、巧設(shè)結(jié)構(gòu)、側(cè)面烘托等寫作技巧，突破學(xué)生記敘文寫作的固有模式，努力提高學(xué)生的記敘文寫作質(zhì)量。

一、突出細(xì)節(jié)，寫出人物形象的個(gè)性

在記敘文寫作中，人物形象的個(gè)性化描寫是重要的組成部分，通過(guò)描寫生活中鮮活的人物，能夠使作文富有生活氣息，容易激發(fā)讀者的情感共鳴。在人物描寫的指導(dǎo)中，教師可以借助教材中的優(yōu)秀作品，對(duì)多種描寫手法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的外貌、語(yǔ)言、行為等多個(gè)層面去進(jìn)行描寫，抓住寫作的細(xì)節(jié)，使人物描寫更加傳神。

以《祝?！窞槔處熢诮虒W(xué)時(shí)要重點(diǎn)講解作者在描寫祥林嫂這一人物形象時(shí)所運(yùn)用的個(gè)性化語(yǔ)言，如通過(guò)白描手法描寫祥林嫂的眼睛，以此刻畫祥林嫂的內(nèi)心狀態(tài);通過(guò)“自言自語(yǔ)”描寫祥林嫂的語(yǔ)言，展現(xiàn)出她的精神頹敗和內(nèi)心創(chuàng)傷;通過(guò)“炮烙似的縮了回去”描寫祥林嫂的動(dòng)作，揭露了封建社會(huì)對(duì)祥林嫂的迫害。又以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，作者對(duì)每個(gè)人物形象都進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫，如在描寫王熙鳳人物出場(chǎng)時(shí)，就采用了未見(jiàn)其人、先聞其聲的描寫手法，在林黛玉還沒(méi)有見(jiàn)到王熙鳳時(shí)，就聽到了她的聲音：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，這個(gè)細(xì)節(jié)就生動(dòng)形象地展現(xiàn)了王熙鳳的人物性格。同時(shí)，作者細(xì)致的描寫了鳳姐的身段服飾，展現(xiàn)出一幅人物衣著外貌的工筆畫，然后又想象虛寫了鳳姐的神態(tài)體態(tài)，使貴婦的形象更加深入人心。教師要在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家在刻畫人物時(shí)所運(yùn)用的寫作技巧，然后安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，并熟練地運(yùn)用到自己的寫作中去。

在人物形象描寫中，采用細(xì)節(jié)描寫的技巧，能突出人物的個(gè)性，使人物形象更加豐滿。尤其是在展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)中，我們可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等的補(bǔ)充描述，側(cè)面反映出人物的情感變化。學(xué)生在記敘文寫作時(shí)，應(yīng)扎實(shí)掌握人物描寫的基本功，以保證記敘文寫作中人物形象的鮮活生動(dòng)。

二、同材異構(gòu)，運(yùn)用不同的寫作視角

在高中記敘文寫作中，面對(duì)相同題材，學(xué)生寫作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況，這與學(xué)生的寫作思維和寫作視角較為固定、單一有著極大關(guān)系。為了幫助學(xué)生突破這一寫作障礙，教師可以開展同材異構(gòu)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)相同的生活寫作素材進(jìn)行多視角敘事，使學(xué)生掌握復(fù)雜記敘文的寫作技巧，采用靈活多元的寫作視角，從而打破記敘文寫作千人一面的狀態(tài)。

以“鄰里之間”命題作文為例，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多重?cái)⑹乱暯沁M(jìn)行寫作。在寫作之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多元化視角進(jìn)行寫作的基本方法，如第一人稱寫作視角，能夠體現(xiàn)出人物的性格，直接表達(dá)自我的情感變化，以目擊者身份去塑造人物形象;第二人稱寫作視角，能夠拉近讀者與敘述者之間的距離，增強(qiáng)作文的感染力和親切感;第三人稱為寫作視角，能夠站在上帝視角，以局外人的身份對(duì)事件和人物進(jìn)行敘述，為讀者展現(xiàn)事件的全貌。在寫作技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同樣的題材采用不同的敘事視角來(lái)進(jìn)行寫作。如有的學(xué)生用第一人稱視角敘事，講述“我”在小區(qū)停水后，幫助小區(qū)居民打井水、搬運(yùn)水的經(jīng)歷，鄰家李奶奶主動(dòng)給我送來(lái)了餃子，展現(xiàn)了鄰里之間互幫互助、和諧共處的良好氛圍;有的學(xué)生用第三人稱視角敘事，以旁觀者的身份講述全村人搬遷到新小區(qū)生活所發(fā)生的事情，作文涉及了眾多的人物和事件，展現(xiàn)了具有濃重生活氣息的鄰里生活畫卷。

在記敘文寫作中，學(xué)生要對(duì)生活中常見(jiàn)的寫作素材采用不同的寫作視角，理順復(fù)雜記敘文的人物關(guān)系、事件發(fā)展，使學(xué)生能夠從更加貼近生活的敘述角度講述故事。同時(shí)，學(xué)生要避免在寫作同一篇作文中隨意切換敘述視角，這樣會(huì)給讀者帶來(lái)雜亂無(wú)章的閱讀感受。

三、巧設(shè)結(jié)構(gòu)，增添作文的深層內(nèi)涵

在記敘文寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排文章結(jié)構(gòu)、巧妙地設(shè)計(jì)故事情節(jié)，使敘述的事件既符合生活常理，又跌宕起伏、引人入勝。在寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于日常生活中的平凡事件，淡化虛擬創(chuàng)作、憑空想象的故事，使作文能返璞歸真。

以“橋”這一命題寫作為例，有名學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)定的：第一部分寫中考回憶，自己突發(fā)疾病，請(qǐng)了長(zhǎng)假，對(duì)考試心灰意冷，父親開車帶著我去學(xué)校取復(fù)習(xí)資料;第二部分，父親開車經(jīng)過(guò)一座橋，行人和車輛較多，開得極慢，我心情復(fù)雜催促父親快開，但父親不為所動(dòng);第三部分，取回資料又經(jīng)過(guò)這座橋，父親前半段開得慢，后半段踩油門加速，快速下橋;第四部分，回家后我認(rèn)真復(fù)習(xí)，考上了重點(diǎn)高中。這篇習(xí)作結(jié)構(gòu)平平無(wú)奇，未能突出事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，缺少耐人尋味的故事，同時(shí)也忽視了“橋”的主題凸顯。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三部分的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，將這一部分作為寫作的重點(diǎn)，突出寫明父親與“橋”之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生將第三部分?jǐn)U寫為：父親駕車經(jīng)過(guò)橋之后，意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“只有經(jīng)歷坎坷曲折的上橋之路，才能順暢下橋，達(dá)到平坦的大路?！蓖ㄟ^(guò)這段內(nèi)容的拓展，使“橋”的意義豐富起來(lái)，無(wú)形中讓“橋”成為了“我”克服困難、順利完成中考的力量源，增添了文章的哲理內(nèi)涵。

巧設(shè)結(jié)構(gòu)是記敘文寫作的重要技巧之一，通過(guò)合理布局文章結(jié)構(gòu)，明確敘事的明線與暗線，賦予平淡的生活事件以更為精妙的情節(jié)設(shè)定，能夠使作文增添更加深層次的內(nèi)涵，從而突出寫作主題，提升作文的意境。

四、側(cè)面烘托，突出作文的主題思想

在記敘文寫作中，大部分學(xué)生未能明確作文的主題思想，使得作文結(jié)構(gòu)較為混亂，拉低了寫作檔次。為改變這一現(xiàn)狀，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)側(cè)面烘托的寫作技巧，在明確主題思想的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，融入更多的敘述角度，?duì)主題進(jìn)行烘托，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷提高學(xué)生記敘文的質(zhì)量。

以“公園一角”命題寫作為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文側(cè)面烘托的寫作技巧。有名學(xué)生以公園中不文明行為為內(nèi)容進(jìn)行批判性寫作，描述了自己在公園中親眼所見(jiàn)的游客亂丟煙頭、廢紙、包裝袋，隨意采摘花卉、攀折樹枝，亂涂亂畫座椅、墻壁等行為，這名學(xué)生對(duì)這些行為進(jìn)行了較為嚴(yán)厲的批判，寫出了不文明行為帶來(lái)的后果。雖然學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)是可取的，意在喚起讀者對(duì)公園不文明行為的思考。但是，這種記敘文寫作方式傳達(dá)了過(guò)多的負(fù)能量信息，這些負(fù)能量只是公園內(nèi)少數(shù)人做出的行為，由于學(xué)生過(guò)度放大了“惡”的行為，使得作文的指向性較為模糊，沒(méi)有突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和主旋律，也沒(méi)有告訴讀者怎樣做才是正確的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更寬廣的視角，從觀察到的公園里的所有人的行為狀態(tài)中，發(fā)掘出正能量的寫作素材，通過(guò)正能量與負(fù)能量的對(duì)比，以弘揚(yáng)正能量的行為。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，這名學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行了修改，將描寫游客不文明行為的內(nèi)容篇幅縮小，增加了年輕父母告訴孩子要愛(ài)惜花草、環(huán)衛(wèi)工人辛苦打掃落葉、園丁細(xì)心修剪樹枝草坪等內(nèi)容，使得學(xué)生作文的寫作角度更加全面。

高中記敘文寫作要突出側(cè)面烘托的技巧指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角出發(fā)看待同一事物，豐富學(xué)生的寫作素材，使作文的立意更加明確，賦予作文以生命力。在寫作過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用側(cè)面烘托的寫作技巧突出作文的主題思想，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

總而言之，高中記敘文寫作要以生活為根基，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人物、事物，積累豐富的寫作素材。教師要在寫作指導(dǎo)中，將突出人物形象、多視角寫作、明確寫作主題以及增加寫作內(nèi)涵作為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握更多的記敘文寫作技巧，不斷提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)打下基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學(xué)]