姚麗萍

摘 要：課堂小游戲，是指在課堂教學(xué)過程中，教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的形式和特點(diǎn)，將游戲融入課堂教學(xué)之中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)低年級的美術(shù)教學(xué)中，教師抓住低年級小朋友愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的游戲活動，使他們在玩游戲的過程中有效地學(xué)習(xí)、有效地訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們美術(shù)素養(yǎng)的積淀。

關(guān)鍵詞：課堂小游戲; 圖像識讀; 美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-058-002

在新一輪的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要話題。2018年教育部正式公布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，這標(biāo)志著中國基礎(chǔ)美術(shù)教育正式走進(jìn)核心素養(yǎng)時代。美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)即：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、文化理解。它們之間各具意義，但又有所交集。從北京師范大學(xué)尹少淳教授用奧運(yùn)五環(huán)圖的圖示來看：圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是支撐五環(huán)的最下面兩個環(huán)，它們是美術(shù)學(xué)科特有的東西，在美術(shù)核心素養(yǎng)中占據(jù)了主要地位，是美術(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解是與其他學(xué)科共享的衍生素養(yǎng)。

在小學(xué)低年級兒童的美術(shù)課堂中，如何帶領(lǐng)這些觀察能力、分析能力較幼稚的孩子進(jìn)行有效觀察和感受藝術(shù)的魅力呢？在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生動有趣的游戲，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小朋友對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！眱和氖澜缡且粋€游戲的世界，它可以使學(xué)生在玩游戲的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、在玩中掌握知識、在玩中提升能力。

現(xiàn)如今在我們的小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)活動中，游戲這一教學(xué)方式已經(jīng)不同程度地得到了應(yīng)用，它對于打破過去單一的教學(xué)形式、營造活躍的課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性都具有重要的意義。筆者以人民教育出版社義務(wù)教育教科書《美術(shù)》二年級下冊《繪畫游戲》一課的課堂教學(xué)為例，通過比一比、看一看、說一說、想一想、猜一猜等游戲方式的有效運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，有針對性地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，營造輕松、愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

游戲一：欣賞線條做游戲

【課堂實(shí)錄】

師：小朋友們，你們平時喜歡玩游戲嗎？生：喜歡（學(xué)生一下子興奮起來）師：平時玩哪些游戲呢？生：老鷹抓小雞、木頭人、冰凍……師：調(diào)皮的線條也很喜歡做游戲，我們一起去看看他們在玩怎樣游戲的。

（教師出示視頻：一根直線隨著音樂通過彎曲、改變方向變成了小花、蜜蜂、喇叭、柳條、青蛙、絲帶、小鴨、小兔、河馬）

師：剛才的視頻里出現(xiàn)了哪些我們能叫出名字的線條呢？生：直線、弧線、波浪線、螺旋線、鋸齒線、交叉線……師小結(jié)：小朋友們認(rèn)識的線條可真多，著名的大畫家——米羅，他最喜歡用這些線條隨意地切割畫面來進(jìn)行——繪畫游戲。（板書課題）

線條是造型藝術(shù)中最基礎(chǔ)的構(gòu)成元素，是最基本的美術(shù)語言，也是兒童畫的最基本成分。它隨著位置、方向和長度的改變，就給我們帶來無窮無盡的變化。直線的簡潔、曲線的靈動、線與線的交織……它們既可以對物象進(jìn)行簡單地藝術(shù)處理，也可以對物象進(jìn)行細(xì)致入微地刻畫。有粗有細(xì)、長短不一、穿插交錯、疏密有致的線條給人帶來美的享受。

孩子從涂鴉期（1.5-3.5周歲）開始，就能畫出由簡單的線條組成的抽象的形象。這一時期，孩子們往往把畫畫當(dāng)成一種游戲，在涂鴉中感受快樂。小學(xué)低年級的孩子經(jīng)過了涂鴉期（1.5-3.5周歲）和象征期（3.5-5周歲）的繪畫階段，已經(jīng)進(jìn)入圖示期（5-7周歲）。他們對于線條的運(yùn)用也趨于成熟，能通過各種線條來表現(xiàn)事物和內(nèi)心的情感，能運(yùn)用豐富的線條呈現(xiàn)完整的輪廓，并用各種各樣的線條裝飾畫面。

愛玩游戲是每個孩子的天性，上課伊始教師就用“游戲”這個字眼去吸引學(xué)生的注意力，一聽說玩“游戲”，孩子們一下子興奮了起來。再通過一段小視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞通過一根簡單的線條變化出來的各種形象，學(xué)生都能全神貫注地欣賞視頻，還不時發(fā)出“哇哇哇……”的贊嘆聲。各種簡單的線條是每個小朋友最熟悉的美術(shù)語言，看著這些每個人都可以信手拈來的線條發(fā)生著神奇的變化，為最初接觸圖像識讀的小學(xué)生埋下了“藝術(shù)原來如此神奇”的種子。小學(xué)低年級的美術(shù)課堂上，一段契合主題的簡短動畫，可以幫助小朋友們將平面的圖像立體化，更能吸引他們積極主動地去感知、欣賞。課堂上，在大家陣陣驚嘆聲中，他們的圖像識讀能力也隨之提高。

游戲二：牽根線條去散步

【課堂實(shí)錄】

師介紹：米羅是距今100多年前西班牙著名的畫家、雕塑家、陶藝家、版畫家，超現(xiàn)實(shí)主義的代表人物。他最喜歡用流暢的線條在畫布上自由地彎曲、游動，把畫面分割成各種各樣有趣的造型。我們一起去欣賞他的作品吧！（欣賞3張米羅的繪畫作品《哈里昆的狂歡》《安全梯》和《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》）

師：看！大畫家又開始他的創(chuàng)作了。（課件出示動畫：先出示一條游動的線條，隨著線條越來越長、越來越多，畫面被切割成一塊一塊不同的造型，再給每一塊基礎(chǔ)造型上加一定的細(xì)節(jié)，最后涂上顏色。）師：哇！大畫家輕輕松松就完成了一幅巨作，他給這幅畫取了一個長長的名字《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網(wǎng)暗影中的羅莎莉》。他還告訴我們，這些鳥、露珠、蜘蛛、蜘蛛網(wǎng)和羅莎莉都躲在這幅畫里，我們來找找它們分別在哪里？生1：我覺得上面中間褐色的是鳥，它在飛。生2：他下面還有兩只鳥，一只有眼睛，一直沒有眼睛。生3：黑色的點(diǎn)點(diǎn)是蜘蛛，右下角的是它織的蜘蛛網(wǎng)。生4：我覺得那個大眼睛就是羅莎莉的眼睛。生5：不對，眼睛下面穿黑裙子的才是羅莎莉，羅莎莉一定是個女孩。

師小結(jié)：我們說，米羅是一位現(xiàn)實(shí)主義的抽象畫家，我們剛剛也看了他的作畫步驟，他畫之前其實(shí)根本就沒有想好具體要畫什么事物，畫完成之后覺得有點(diǎn)像這些事物才給作品取了這個名字。我覺得我們小朋友找得都很好，欣賞米羅大師的作品，里面出現(xiàn)的造型你覺得它是什么，那它就是什么。

在人美版小學(xué)美術(shù)12冊教材中，給我們呈現(xiàn)了很多大師的名作。名家名作是人類智慧和情感的結(jié)晶，代表了這一流派、風(fēng)格、技法的最高水平。小朋友們在欣賞這些大師作品時，被大師的作品震撼，能夠在潛移默化中提高審美能力。特別像米羅和畢加索那些超現(xiàn)實(shí)主義畫家，他們終其一生，卻始終只向兒童靠齊。這樣充滿童趣的作品非常適合低年級兒童的審美，也比較適于他們學(xué)習(xí)借鑒。這樣看似不講究任何手法，卻能深得人心的畫作，孩子們看第一眼就很喜歡，這就是藝術(shù)產(chǎn)生的共鳴。課堂上通過一次次地欣賞、分析大師名作為他們今后有意識的表現(xiàn)和創(chuàng)作拓寬了視野，做好了美術(shù)素養(yǎng)的積淀。

《繪畫游戲》這一課的教材就運(yùn)用了大幅版面出示了米羅的作品《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網(wǎng)暗影中的羅莎莉》，畫面上線條輕松流暢，看似是漫不經(jīng)心的畫筆在畫布上自由彎曲、伸展游動，把畫面分割成大小不一的各種造型。有的造型看似像眼睛，有的造型看似像小鳥、蛛網(wǎng)、露珠以及很多叫不出名字的精靈。畫面不僅充滿童趣和想象力，而且從各個視角展開聯(lián)想，構(gòu)成一個反復(fù)無常的滑稽世界，一個多姿多彩的夢幻世界。

作為小學(xué)低年級的小朋友，單純地讓他們?nèi)バ蕾p大師的作品，他們除了驚嘆之外，一般都是無從下手地盲目亂看。沒有目的性地欣賞，就失去了欣賞的價值。這個年齡段的孩子喜歡做“找一找”的游戲。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的名稱去找找作品中鳥、露珠、蜘蛛、蜘蛛網(wǎng)和羅莎莉等形象，學(xué)生在找一找的過程中仔細(xì)觀察了畫面，充分地展開聯(lián)想和思考，才能在畫家點(diǎn)、線、面的組合中找到一個一個相對應(yīng)的具體形象。孩子的觀察能力、理解能力和想象能力在這一讀圖的過程中得以提高，也為接下來的創(chuàng)作做了很好的鋪墊。

游戲三：想象添畫

【課堂實(shí)錄】

師：我們順利完成了兩個游戲，接下來咱們開始第三個游戲——借形想象添畫。規(guī)則：想象豐富，畫面有趣。師：究竟怎么玩呢？（出示三角形）這是什么形狀？看到這個形狀讓你想到了什么？（學(xué)生說，老師直接添畫）生1：我想到了披薩。

師：嗯，給它加上點(diǎn)佐料，它就成了美味的披薩。（老師添畫）生2：我想到了帆船，只要下面加上船身就可以了。（老師添畫）生3：我覺得它像一把雨傘。

師：看來簡單的三角形難不倒你們，我們需要增加難度了，老師隨手剪一個形狀，請同學(xué)從各個不同的角度想象。（老師請小朋友上臺畫）

生1添上小貓的眼睛、鼻子、三瓣嘴和胡須畫成了可愛的小貓。生2畫成了戴著睡帽睡著了的月亮，嘴巴里還吹出了泡泡。生3畫成了精美的小挎包。

師：小朋友們的想象力真豐富，寥寥幾筆就把這個圖形變成了你想到的事物。接下來請你們幫老師想想我的這畫中這些線條分割成的圖形可以想象成什么？（教師出示牽根線條去散步時完成的畫，請學(xué)生說老師添畫）

生1：把那里兩個部分合起來，我們給它添上五官，就是一個男孩。生2：這個圖形，我們可以把它畫成一只媽媽的高跟鞋。生3：那里一堆圖形組合在一起，我們把它們畫成一籃子水果。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中，提高想象力和創(chuàng)造力?！薄敖栊蜗胂筇懋嫛边@一游戲是由中國兒童美術(shù)專家薛文彪老師根據(jù)兒童想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展軌跡而提出的一種教育理念，鼓勵兒童借助原有的形體進(jìn)行一系列想象和創(chuàng)造。圖示期（5-7周歲）是培養(yǎng)兒童的繪畫能力、動手能力的關(guān)鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段，所以這一游戲在小學(xué)低年級的教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。在這一時期孩子的心理認(rèn)知水平表現(xiàn)為：不管是多復(fù)雜的客觀事物，他們往往會從簡單的幾何圖形入手，所以看到基本圖形，往往很快就能拓寬思維，進(jìn)行天馬行空的想象。在繪畫時也能結(jié)合自己的所見所聞并發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，在畫面上也呈現(xiàn)出完整的造型。

在我們的美術(shù)課堂中，圖像識讀與繪畫創(chuàng)作作為美術(shù)學(xué)科兩大基本素養(yǎng)，它們之間不是孤立的，而是相互作用的。學(xué)生隨著圖像識讀的能力的提高就能將世間萬物內(nèi)化成自身的知識積累，豐富的積累為提高繪畫水平奠定了基礎(chǔ);學(xué)生通過繪畫實(shí)踐，又能更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，提高圖像識讀能力。學(xué)生通過這樣一次次地汲取知識、表現(xiàn)想法的思維碰撞中，提升美術(shù)基本素養(yǎng)。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有了之前“牽根線條去散步”這一游戲的鋪墊，學(xué)生通過欣賞米羅的作品，想象的翅膀已經(jīng)打開。在“想象添畫”的游戲環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種規(guī)則形狀、不規(guī)則形狀，不同角度、組合圖形循序漸進(jìn)地想一想、說一說、畫一畫的過程激發(fā)學(xué)生更豐富的想象力和創(chuàng)作興趣，在想、說、畫的過程中進(jìn)一步提升了美術(shù)素養(yǎng)。

由此課例，我們可以清楚地看到，游戲的教學(xué)模式為學(xué)生營造出更加活潑的教學(xué)氛圍，用輕松愉快的方法調(diào)動著每一個學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，采用游戲的教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)，不僅有助于提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，也為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成和積淀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲的過程，是讓小學(xué)生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)一種“精神探險”所帶來的樂趣的過程。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，既能在課堂上成功營造出“玩”的情境中，讓學(xué)生融人“玩”的情境，主動地學(xué)。讓游戲貫穿美術(shù)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題，在“玩”中解決問題，在“玩”中研究、思考和創(chuàng)新，在“玩”中有效提升美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M]北京：高等教育出版社，2009

[2]武千嶂.游戲美術(shù)——讓幼兒在玩味中感受，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014