左祥勝

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)加強(qiáng)高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計(jì)提出要求，明確指出要依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容.2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題.為全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系.

2 高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與性質(zhì)

高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成（圖1）.其中，“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問(wèn)題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問(wèn)題；“四翼”為考査要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問(wèn)題.同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求.高考評(píng)價(jià)體系是“一體兩面”的綜合體系.首先，它是評(píng)價(jià)考生素質(zhì)的理論體系.以“四層”為考查內(nèi)容，評(píng)價(jià)考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度.其構(gòu)建始于對(duì)教育根本問(wèn)題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的理論呈現(xiàn).其次，它是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)高考命題的實(shí)踐體系.通過(guò)“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考評(píng)價(jià)體系將有力促進(jìn)高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提升.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系通過(guò)解決“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題，從高考層面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題給出了回答.

圖1 高考評(píng)價(jià)體系

3 高考評(píng)價(jià)體系下物理試題呈現(xiàn)特點(diǎn)

3.1 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的核心價(jià)值觀

核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道徳品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合.核心價(jià)值引領(lǐng)下的高考物理試題會(huì)更加注重挖掘教材中中國(guó)元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與文化自信力；會(huì)更加注重結(jié)合物理學(xué)發(fā)展的科技史，特別我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展的偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神；會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史，不僅要正確認(rèn)識(shí)自我，還要放眼世界，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感.在2020年高考物理試題中，就出現(xiàn)運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)、特高壓輸電、“嫦娥四號(hào)”、“天問(wèn)1號(hào)”、珠穆朗瑪峰高度測(cè)量、第5代移動(dòng)通信技術(shù)等中國(guó)元素.

例1.（山東卷第7題）我國(guó)將在今年擇機(jī)執(zhí)行“天問(wèn)1號(hào)”火星探測(cè)任務(wù).質(zhì)量為m的著陸器在著陸火星前，會(huì)在火星表面附近經(jīng)歷一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為t0、速度由v0減速到0的過(guò)程.已知火星的質(zhì)量約為地球的0.1倍，半徑約為地球的0.5倍，地球表面的重力加速度大小為g，忽略火星大氣阻力.若該減速過(guò)程可視為一個(gè)豎直向下的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，此過(guò)程中著陸器受到的制動(dòng)力大小約為

解析：試題以今年將計(jì)劃執(zhí)行“天問(wèn)1號(hào)”火星探測(cè)任務(wù)為背景，考查對(duì)萬(wàn)有引力定律、牛頓第二定律及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的理解與應(yīng)用，提升考生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感.

例2.（全國(guó)卷Ⅰ第24題）我國(guó)自主研制了運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī).飛機(jī)獲得的升力大小F可用F=kv2描寫(xiě)，k為系數(shù)；v是飛機(jī)在平直跑道上的滑行速度，F(xiàn)與飛機(jī)所受重力相等時(shí)的v稱(chēng)為飛機(jī)的起飛離地速度，已知飛機(jī)質(zhì)量為1.21×105kg時(shí)，起飛離地速度為66 m／s；裝載貨物后質(zhì)量為1.69×105kg，裝載貨物前后起飛離地時(shí)的k值可視為不變.

（1）求飛機(jī)裝載貨物后的起飛離地速度；

（2）若該飛機(jī)裝載貨物后，從靜止開(kāi)始勻加速滑行1521 m起飛離地，求飛機(jī)在滑行過(guò)程中加速度的大小和所用的時(shí)間.

解析：試題以我國(guó)自行研制的運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)為問(wèn)題情境，突出物理觀念，彰顯價(jià)值引領(lǐng)和立德樹(shù)人理念.考查學(xué)生運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式和牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解決問(wèn)題的能力.

3.2 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì).學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求.學(xué)科素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)（圖2）.物理學(xué)科確立的學(xué)科素養(yǎng)是高考評(píng)價(jià)體系學(xué)科素養(yǎng)在物理科中的具體化，同時(shí)與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)基本一致，其中：學(xué)習(xí)掌握與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“物理觀念”類(lèi)似，思維方法與“科學(xué)思維”類(lèi)似，實(shí)踐探索與“科學(xué)探究”類(lèi)似.

圖2 學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系

（1）聚焦核心素養(yǎng)，凸顯物理觀念.

物理知識(shí)是人類(lèi)從物理學(xué)視角研究、認(rèn)識(shí)客觀世界的成果，高中物理知識(shí)對(duì)應(yīng)教科書(shū)中的概念、規(guī)律、理論等，是客觀存在的，并在一定階段內(nèi)得到公認(rèn)的.知識(shí)教學(xué)是觀念形成的基礎(chǔ)，如果不注重觀念形成的教學(xué)，知識(shí)就不會(huì)在學(xué)生頭腦中自動(dòng)形成觀念，學(xué)生頭腦中就會(huì)變成零碎、具體知識(shí)的堆砌.中學(xué)物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碛^念，并運(yùn)用觀念分析、解釋生活中物理現(xiàn)象，促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的形成.

例3.（全國(guó)卷Ⅰ第14題）行駛中的汽車(chē)如果發(fā)生劇烈碰撞，車(chē)內(nèi)的安全氣囊會(huì)被彈出并瞬間充滿氣體.若碰撞后汽車(chē)的速度在很短時(shí)間內(nèi)減小為零，關(guān)于安全氣囊在此過(guò)程中的作用，下列說(shuō)法正確的是

（A）增加了司機(jī)單位面積的受力大小.

（B）減少了碰撞前后司機(jī)動(dòng)量的變化量.

（C）將司機(jī)的動(dòng)能全部轉(zhuǎn)換成汽車(chē)的動(dòng)能.

（D）延長(zhǎng)了司機(jī)的受力時(shí)間并增大了司機(jī)的受力面積.

解析：本題以真實(shí)的情境作為載體，凸顯物理觀念，讓學(xué)生從物理學(xué)的視角來(lái)分析和解決生活中真實(shí)問(wèn)題，綜合考查了動(dòng)量定理、沖量、能量轉(zhuǎn)換以及壓強(qiáng)等知識(shí).同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安全氣囊的重要性，遵守交通規(guī)則，體現(xiàn)核心價(jià)值.

（2）重視方法引領(lǐng)，關(guān)注科學(xué)思維.

物理思維能力是在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中逐步形成，并直接影響物理學(xué)習(xí)和物理問(wèn)題解決的高級(jí)心理活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng).物理思維具有實(shí)踐性、邏輯性、精確性和模式等特點(diǎn).德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞.”這些都說(shuō)明方法的力量能夠讓人獲得不竭的動(dòng)力源泉，同時(shí)也凸顯了方法的彌足珍貴.高中物理教學(xué)要重視挖掘教材中科學(xué)方法素材，有目的、有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)方法教育，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法、達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的.

例4.（全國(guó)卷Ⅱ第20題）如圖3，豎直面內(nèi)一絕緣細(xì)圓環(huán)的上、下半圓分別均勻分布著等量異種電荷.a、b為圓環(huán)水平直徑上的兩個(gè)點(diǎn)，c、d為豎直直徑上的兩個(gè)點(diǎn)，它們與圓心的距離均相等.則

圖3

（A）a、b兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)相等.

（B）a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)相等.

（C）c、d兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)相等.

（D）c、d兩點(diǎn)的電勢(shì)相等.

解析：本題以帶電圓環(huán)周?chē)碾妶?chǎng)與電勢(shì)分布為載體，考查學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比、等效思想處理物理問(wèn)題的能力.由圖3可知，帶電圓環(huán)上半部分帶正電，下半部分帶負(fù)電，電勢(shì)從上到下降低，在圓環(huán)上關(guān)于ab對(duì)稱(chēng)地截取兩小段，ab連線直徑上的點(diǎn)即為等量異種點(diǎn)電荷電場(chǎng)連線中點(diǎn).本題的帶電圓環(huán)，可拆解成這樣無(wú)數(shù)對(duì)等量異種電荷的電場(chǎng)（圖4），沿豎直直徑平行放置，它們有共同的對(duì)稱(chēng)軸PP′，PP′所在的水平面與每一條電場(chǎng)線都垂直，即為等勢(shì)面，延伸到無(wú)限遠(yuǎn)處，電勢(shì)為零.故在PP′上的點(diǎn)電勢(shì)為零，即φa=φb=0；而從M點(diǎn)到N點(diǎn)，電勢(shì)一直在降低，即φc＞φd，故（B）正確，（D）錯(cuò)誤；上下兩側(cè)電場(chǎng)線分布對(duì)稱(chēng)，左右兩側(cè)電場(chǎng)線分布也對(duì)稱(chēng)，由電場(chǎng)的疊加原理可知（A）、（C）正確；故選（A）、（B）、（C）.

圖4 等量異種電荷周?chē)碾妶?chǎng)

（3）注重學(xué)科融合，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力.

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多杰出的物理學(xué)家同時(shí)是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，像牛頓等，從某種意義上來(lái)說(shuō)，物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)的支撐.許多物理定理、推論、猜想都要靠數(shù)學(xué)去證明，數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用極大地推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展.物理學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的要求為：① 能夠在具體問(wèn)題中找出物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，求解和合理外推，并根據(jù)結(jié)果作出物理判斷、進(jìn)行物理解釋或得出物理結(jié)論.② 能根據(jù)物理問(wèn)題的實(shí)際情況和所給條件，恰當(dāng)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象等形式和方法進(jìn)行分析、表達(dá).能夠通過(guò)分析所給圖象明確其所表示的物理意義，用于分析和解決物理問(wèn)題.

例5.（全國(guó)卷Ⅰ第20題）一物塊在高3.0 m、長(zhǎng)5.0 m的斜面頂端從靜止開(kāi)始沿斜面下滑，其重力勢(shì)能和動(dòng)能隨下滑距離s的變化如圖5中直線Ⅰ、Ⅱ所示，重 力 加 速度 取10 m／s2.則

圖5

（A）物塊下滑過(guò)程中機(jī)械能不守恒.

（B）物塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5

（C）物塊下滑時(shí)加速度的大小為6.0 m／s2.

（D）當(dāng)物塊下滑2.0 m時(shí)機(jī)械能損失了12 J.

解析：試題選取高中物理常見(jiàn)的斜面模型為載體，關(guān)注學(xué)生受力分析、重力勢(shì)能、動(dòng)能定理、功能關(guān)系等基本物理概念、物理規(guī)律理解與掌握的情況，重點(diǎn)考查了學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖的能力.

例6.（山東卷第18題）如圖6所示，一傾角為θ的固定斜面的底端安裝一彈性擋板，P、Q兩物塊的質(zhì)量分別為m和4m，Q靜止于斜面上A處.某時(shí)刻，P以沿斜面向上的速度v0與Q發(fā)生彈性碰撞.Q與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)等于tanθ，設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力.P與斜面間無(wú)摩擦，與擋板之間的碰撞無(wú)動(dòng)能損失.兩物塊均可以看作質(zhì)點(diǎn)，斜面足夠長(zhǎng)，Q的速度減為零之前P不會(huì)與之發(fā)生碰撞.重力加速度大小為g.

圖6

（1）求P與Q第1次碰撞后瞬間各自的速度大小v P1、v Q1；

（2）求第n次碰撞使物塊Q上升的高度h n；

（3）求物塊Q從A點(diǎn)上升的總高度H；

（4）為保證在Q的速度減為零之前P不會(huì)與之發(fā)生碰撞，求A點(diǎn)與擋板之間的最小距離s.

解析：試題以碰撞為模型考查動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)能定理等.試題的第（2）問(wèn)要求考生有很強(qiáng)的邏輯推理、分析綜合能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高.根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律求出第1次碰撞后Q上升的最大高度，根據(jù)動(dòng)能定理求出第2次碰撞前P的速度，根據(jù)動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律求出第2次碰撞后Q上升的最大高度，以此類(lèi)推，即可求出碰撞n次后Q上升的高度

3.3 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注關(guān)鍵能力的考查

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力.它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分.

物理學(xué)科考試內(nèi)容改革堅(jiān)持關(guān)鍵能力的考查，關(guān)鍵能力的構(gòu)建依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn).物理學(xué)科考試提出理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力5種關(guān)鍵能力.基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，高考評(píng)價(jià)體系確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的3個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：一是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群，二是以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群，三是涵蓋關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群.物理科考試提出的5種能力與高考評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵能力群匹配度很高，其中：理解能力屬于知識(shí)獲取能力群，模型建構(gòu)能力、推理論證能力和創(chuàng)新能力屬于思維認(rèn)知能力群，實(shí)驗(yàn)探究能力屬于實(shí)踐操作能力群.

（1）基于真實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力

物理模型是人們通過(guò)科學(xué)思維對(duì)物質(zhì)世界中原物的抽象描述，是按照科學(xué)研究特定目的，用物質(zhì)形式或思維形式對(duì)原型客體本質(zhì)關(guān)系的再現(xiàn).人們通過(guò)對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)和研究，去獲取關(guān)于原型客體的知識(shí)及其在自然界中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.高考試題不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，教師在教學(xué)中要把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，要通過(guò)學(xué)生對(duì)起關(guān)鍵作用的主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用生活中的情境生成有價(jià)值的科學(xué)探究問(wèn)題.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究，在解決問(wèn)題中構(gòu)建合理的物理模型，在質(zhì)疑討論中構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法體系、模型系統(tǒng)，這是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑.

能不能把問(wèn)題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問(wèn)題、應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題的關(guān)鍵.

例7.（山東卷第16題）單板滑雪U型池比賽是冬奧會(huì)比賽項(xiàng)目，其場(chǎng)地可以簡(jiǎn)化為如圖7甲所示的模型：U形滑道由兩個(gè)半徑相同的四分之一圓柱面軌道和一個(gè)中央的平面直軌道連接而成，軌道傾角為17.2°.某次練習(xí)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員以v M=10 m／s的速度從軌道邊緣上的M點(diǎn)沿軌道的豎直切面ABCD滑出軌道，速度方向與軌道邊緣線AD的夾角α=72.8°，騰空后沿軌道邊緣的N點(diǎn)進(jìn)入軌道.圖7乙為騰空過(guò)程左視圖.該運(yùn)動(dòng)員可視為質(zhì)點(diǎn)，不計(jì)空氣阻力，取重力加速度的大小g=10 m／s2，sin72.8°=0.96，cos72.8°=0.30.求：

圖7

（1）運(yùn)動(dòng)員騰空過(guò)程中離開(kāi)AD的距離的最大值d；

（2）M、N之間的距離L.

解析：試題以冬季奧運(yùn)會(huì)單板滑雪U型池比賽為背景，綜合考查斜拋運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的分解問(wèn)題，需要考生有較強(qiáng)的將復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象、過(guò)程抽象成物理模型的能力.試題情境接近生活經(jīng)歷，對(duì)進(jìn)一步拓展考生的視野，引導(dǎo)考生關(guān)注生活，嘗試應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)分析、理解生活中的問(wèn)題有正面作用.

（2）在問(wèn)題解決中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力

高考物理試題在立足于考查必備知識(shí)的同時(shí)，還要加大從物理情境中提取有效的物理信息的能力，要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫.這樣不但有利于培養(yǎng)提高學(xué)生分析與解決物理問(wèn)題的能力，而且還有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.

例8.（北京卷第14卷）在無(wú)風(fēng)的環(huán)境，某人在高處釋放靜止的籃球，籃球豎直下落；如果先讓籃球以一定的角速度繞過(guò)球心的水平軸轉(zhuǎn)動(dòng)（圖8）再釋放，則籃球在向下掉落的過(guò)程中偏離豎直方向做曲線運(yùn)動(dòng).其原因是，轉(zhuǎn)動(dòng)的籃球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力f1和偏轉(zhuǎn)力f2.這兩個(gè)力與籃球速度v的關(guān)系大致為：f1=k1v2，方向與籃球運(yùn)動(dòng)方向相反；f2=k2v，方向與籃球運(yùn)動(dòng)方向垂直.下列說(shuō)法正確的是

圖8

（A）k1、k2是與籃球轉(zhuǎn)動(dòng)角速度無(wú)關(guān)的常量.

（B）籃球可回到原高度且角速度與釋放時(shí)的角速度相同.

（C）人站得足夠高，落地前籃球有可能向上運(yùn)動(dòng).

（D）釋放條件合適，籃球有可能在空中持續(xù)一段水平直線運(yùn)動(dòng).

解析：試題以高處釋放旋轉(zhuǎn)籃球問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)給定新知識(shí)考查學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力.

（3）關(guān)注真實(shí)問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

“科學(xué)探究”是指提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力.課堂教學(xué)中，應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

例9.（山東卷第13題）2020年5月，我國(guó)進(jìn)行了珠穆朗瑪峰的高度測(cè)量，其中一種方法是通過(guò)使用重力儀測(cè)量重力加速度，進(jìn)而間接測(cè)量海拔高度.某同學(xué)受此啟發(fā)就地取材設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊拇笮?實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）如圖9甲所示，選擇合適高度的墊塊，使木板的傾角為53°，在其上表面固定一與小物塊下滑路徑平行的刻度尺（圖中未畫(huà)出）.

圖9

（2）調(diào)整手機(jī)使其攝像頭正對(duì)木板表面，開(kāi)啟視頻錄像功能.將小物塊從木板頂端釋放，用手機(jī)記錄下小物塊沿木板向下做加速直線運(yùn)動(dòng)的情況.然后通過(guò)錄像的回放，選擇小物塊運(yùn)動(dòng)路徑上合適的一點(diǎn)作為測(cè)量參考點(diǎn)，得到小物塊相對(duì)于該點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)距離L與運(yùn)動(dòng)時(shí)間t的數(shù)據(jù).

（4）再次調(diào)節(jié)墊塊，改變木板的傾角，重復(fù)實(shí)驗(yàn).

回答以下問(wèn)題：

（1）當(dāng)木板的傾角為37°時(shí)，所繪圖像如圖9乙所示.由圖像可得，物塊過(guò)測(cè)量參考點(diǎn)時(shí)速度的大小為_(kāi)_______m／s；選取圖線上位于坐標(biāo)紙網(wǎng)格交叉點(diǎn)上的A、B兩點(diǎn)，利用A、B兩點(diǎn)數(shù)據(jù)得到小物塊下滑加速度的大小為_(kāi)_______m／s2.（結(jié)果均保留2位有效數(shù)字）

（2）根據(jù)上述數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分 析得到當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣却笮開(kāi)_______m／s2.（結(jié)果保留2位有效數(shù)字，sin37°=0.60，cos37°=0.80）

3.4 試題呈現(xiàn)更加關(guān)注學(xué)生的必備知識(shí)

必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí).顯然，必備知識(shí)不等同于“基礎(chǔ)知識(shí)”，而是學(xué)習(xí)高校課程所“必備”的知識(shí)，即與高校課程密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容.對(duì)物理學(xué)科而言，必備知識(shí)是除《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修和選擇性必修的內(nèi)容外，還應(yīng)包含分析問(wèn)題的立場(chǎng)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)精神與情感、科學(xué)思維方法，科學(xué)探究能力等，以及運(yùn)用語(yǔ)言或其他符號(hào)形式進(jìn)行表達(dá)的能力.因此，必備知識(shí)不僅有利于新高考改革與高中課程改革的銜接，也有利于教、學(xué)、考的一致性，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ).

4 2020年高考試題對(duì)物理教學(xué)的啟示

4.1 夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，建立學(xué)科結(jié)構(gòu)體系

教材是教學(xué)的支架.教材不但是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試重要參考依據(jù)，是試題重要的素材；而且，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的所具有必備知識(shí)的基礎(chǔ).這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)與備考中應(yīng)該立足基礎(chǔ)，回歸教材，重視基本物理概念、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解.教學(xué)中，教師以單元教學(xué)為主體，用核心概念（大概念）統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，做到點(diǎn)線面結(jié)合.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從更高的角度來(lái)審視高中物理.

4.2 以生活情境為載體，引領(lǐng)核心價(jià)值觀

試題情境是承接“四層”考查內(nèi)容、體現(xiàn)“四翼”考查要求的載體，是深化新時(shí)代物理考試內(nèi)容改革的重要突破口與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物理試題的情境設(shè)置有一定的問(wèn)題性、真實(shí)性、探究性或開(kāi)放性.教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，在真實(shí)情境中考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升核心素養(yǎng)，為樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀奠定基礎(chǔ).

4.3 關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

物理科考試內(nèi)容改革要堅(jiān)持關(guān)鍵能力的考查，《高考評(píng)價(jià)體系》下的關(guān)鍵能力的構(gòu)建與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的4個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）殊途同歸.教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程，再現(xiàn)物理思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力；二是要真做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能透過(guò)現(xiàn)象準(zhǔn)確把握其物理內(nèi)涵，能夠?qū)⑸钪袑?shí)際問(wèn)題構(gòu)建成物理模型的能力.