舒宏 江宗蔚 陳艷華 莫翠菊 黃軍強(qiáng) 曹昭*

1 廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院檢驗(yàn)科，南寧市 530022；2 廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，南寧市 530022

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究與人類疾病相關(guān)病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室診斷及特異性預(yù)防等多方面的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，其涉及機(jī)制復(fù)雜、知識點(diǎn)繁多、記憶和理解難度大且容易混淆，學(xué)生理解和掌握的難度往往比較大[1-2]?！坝暾n堂”能全面覆蓋“課前-課中-課后”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面調(diào)動“教-學(xué)”兩個方面的能量，極大提升教學(xué)效果[3-4]。為探討“雨課堂”混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取我校2017級及2018級本科臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)本科理論課教學(xué)過程中，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及“雨課堂”混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了比較分析?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取廣西醫(yī)科大學(xué)2017級本科臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生61名作為對照組，選取2018級本科臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生62名作為觀察組；兩組學(xué)生的性別、年齡比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組學(xué)生的授課內(nèi)容一致，由同一教師授課。

1.2 教學(xué)模式

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編制教學(xué)計劃，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容；課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中以多媒體為載體進(jìn)行理論授課，課后布置作業(yè)。

1.2.2 觀察組 教師采用以“雨課堂”為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式授課。(1)課前：通過微信公眾號進(jìn)入雨課堂，設(shè)置開課科目及班級，開始課程前提前創(chuàng)建課堂暗號；學(xué)生在登錄雨課堂后完善班級、學(xué)號和姓名等個人資料。教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻、習(xí)題及網(wǎng)頁鏈接等資料通過雨課堂提前發(fā)布，要求學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)和習(xí)題測試。學(xué)生可通過“雨課堂”平臺向教師反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)；教師可通過學(xué)生答題情況和相關(guān)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行針對性教學(xué)。(2)課中：老師和學(xué)生同時進(jìn)入“雨課堂”，通過彈幕互動，學(xué)生將有疑問的知識點(diǎn)發(fā)送到屏幕上或點(diǎn)擊“不懂”做出標(biāo)識，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，結(jié)合傳統(tǒng)的師生面對面互動，活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。老師通過“雨課堂”發(fā)布測試題，通過測試了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。通過“雨課堂”掃描簽到，教師可了解學(xué)生的到課情況，提高學(xué)生的出勤率。(3)課后：課堂授課結(jié)束后，教師通過分析授課過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況、答題情況、留言等反饋信息，針對性調(diào)整教學(xué)計劃。教師通過“雨課堂”平臺發(fā)布課后測試題，學(xué)生可以隨時進(jìn)行移動式學(xué)習(xí)并利用自己的碎片化時間進(jìn)行檢查，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時可以向老師提問和反饋，師生隨時可以相互交流。

1.3 教學(xué)效果評價 (1)根據(jù)學(xué)生平時成績和期末考試成績、總成績進(jìn)行評價。平時成績，包括2次平時考試，每次10分；課堂考勤10分，缺課1次扣1分。學(xué)生平時考試及期末考試均為閉卷考試，題型由選擇題、問答題組成，其中問答題由相同老師采用一致的評分標(biāo)準(zhǔn)閱卷。總成績=平時成績×30%+期末成績×70%。(2)課程結(jié)束后，分發(fā)《“雨課堂”使用效果評價表》給學(xué)生，對觀察組學(xué)生以“不記名”的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解2018級本科臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對“雨課堂”的看法。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計量數(shù)據(jù)以x±s表示，兩組間均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以%表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生的考試成績比較 觀察組學(xué)生的平時成績、期末成績以及總成績均顯著高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組學(xué)生的考試總成績比較 (分，n，x±s)

2.2 觀察組學(xué)生對基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的看法 對2018級本科臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生62名發(fā)放調(diào)查問卷62份，回收有效調(diào)查問卷62份，有效回收率為100%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效提高他們對課堂的參與程度，有利于他們對知識點(diǎn)的理解和掌握，能明顯提升教學(xué)效果；同時“雨課堂”對活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生交流互動具有促進(jìn)作用。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 觀察組學(xué)生對基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的看法 (n)

3 討 論

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其涉及機(jī)制復(fù)雜、知識點(diǎn)繁多、記憶和理解難度大，容易混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒。嘗試新的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)已成為教學(xué)迫切需要解決的問題。“雨課堂”混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢，就在于其能利用網(wǎng)絡(luò)全覆蓋“課前”“課中”和“課后”整個教學(xué)過程，教師可實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的追蹤和分析。在我校的其他課程教學(xué)中，已經(jīng)運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行了智慧化的教學(xué)實(shí)踐，并且取得了良好的教學(xué)效果[5-8]。

本分析結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的平時成績、期末成績以及總成績均顯著高于對照組學(xué)生，這是因?yàn)榛凇坝暾n堂”制作的教學(xué)課件，如PPT、視頻動畫、測試題、網(wǎng)頁鏈接等，內(nèi)容和形式豐富多樣，能使復(fù)雜枯燥的知識點(diǎn)更加直觀、形象，學(xué)生更容易理解、掌握；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)學(xué)相長”。在整個教學(xué)過程中，教師可實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況和難點(diǎn)問題，從而對其進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺；能根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)決策從以“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動”，讓師生的“教與學(xué)”更具針對性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

通過對62名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受“雨課堂”教學(xué)的全部同學(xué)認(rèn)可或基本認(rèn)可“雨課堂”混合式教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效提高他們對課堂的參與程度，有利于他們對知識點(diǎn)的理解和掌握，能明顯提升教學(xué)效果；同時“雨課堂”對活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生交流互動具有促進(jìn)作用?；凇坝暾n堂”的混合教學(xué)模式是一種多元化教學(xué)模式，教師摒棄了“滿堂灌”“一言堂”的單一教學(xué)形式，擺脫了單純的“教學(xué)”，能將內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容提前到課堂教學(xué)之前，覆蓋于課堂教學(xué)之中，延伸到課堂教學(xué)之外，能讓學(xué)生利用碎片化時間自主安排學(xué)習(xí)。在整個“課前-課中-課后”的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都可以通過平臺進(jìn)行交流，學(xué)生感覺更加放松，有利于增進(jìn)師生之間的了解和溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。此外，教師還可通過“雨課堂”平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)，從而針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，聚焦課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在“雨課堂”混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)階段，部分同學(xué)僅點(diǎn)擊老師在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)付檢查，未能收到預(yù)習(xí)的效果；在課堂教學(xué)過程中，需要較頻繁使用手機(jī)，部分自律性較差的學(xué)生會從事與課堂教學(xué)無關(guān)的活動。此外，“雨課堂”測試題型單一，僅能設(shè)置選擇題，不能設(shè)置主觀題型，不利于提升學(xué)生綜合分析問題的能力和課堂教學(xué)效果。

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式能有效覆蓋“課前-課中-課后”整個教學(xué)過程，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，加強(qiáng)師生溝通和交流，獲得更好的教學(xué)效果。但同時也對教師的教學(xué)技能、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)等多方面提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，主動、積極完成老師發(fā)布的“課前”“課中”“課后”的學(xué)習(xí)任務(wù)并主動與老師溝通、交流，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。