■ 賀明華

建設(shè)性新聞教育是伴隨著歐美建設(shè)性新聞實(shí)踐而出現(xiàn)的一種新聞教育樣式。它以促進(jìn)社會(huì)民主和改變?nèi)蛐侣勎幕癁槭姑?面向記者、學(xué)生、自由職業(yè)者乃至廣大社會(huì)公眾,傳授建設(shè)性新聞理論與實(shí)務(wù),培養(yǎng)建設(shè)性新聞人才,打造建設(shè)性新聞文化生態(tài)。

根據(jù)建設(shè)性新聞網(wǎng)(Constructive Journalism Network)和丹麥建設(shè)性研究所(Constructive Institute)網(wǎng)站資料統(tǒng)計(jì),目前歐洲至少有10個(gè)機(jī)構(gòu)組織或高校提供建設(shè)性新聞培訓(xùn)與教育。在美國(guó)認(rèn)可的新聞學(xué)院里有不到十位教授開(kāi)始講授建設(shè)性新聞方法。①在我國(guó),2018年清華大學(xué)和南非金山大學(xué)啟動(dòng)中非“建設(shè)性新聞”報(bào)道項(xiàng)目。2019年11月中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所與蘇州廣播電視總臺(tái)、蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院聯(lián)合成立了“建設(shè)性新聞研究中心”。

我國(guó)新聞實(shí)踐一直倡導(dǎo)和秉持“建設(shè)性”理念,“建設(shè)性”也是我國(guó)新聞教育的重要內(nèi)容,但是我國(guó)新聞教育的“建設(shè)性”與歐美既有聯(lián)系,又存在本質(zhì)差異,因?yàn)橹形鞣叫侣劇敖ㄔO(shè)性”的相關(guān)話語(yǔ)所依賴的合法性基礎(chǔ)存在本質(zhì)上的不同。②基于我國(guó)語(yǔ)境,歐美建設(shè)性新聞教育對(duì)創(chuàng)新發(fā)展我國(guó)新聞教育“建設(shè)性”有哪些啟發(fā)和值得借鑒的地方,這是一個(gè)值得探討的課題。

一、歐美建設(shè)性新聞教育淵源與發(fā)展脈絡(luò)

歐美新聞教育“建設(shè)性”理念可追溯到20世紀(jì)初倡導(dǎo)社會(huì)問(wèn)題報(bào)道與行動(dòng)策劃的行動(dòng)新聞(action journalism)和20世紀(jì)90年代的公共新聞(public journalism or civic journalism)。因?yàn)榻ㄔO(shè)性新聞與行動(dòng)新聞、公共新聞內(nèi)在原則有相似之處。③在行動(dòng)新聞運(yùn)動(dòng)中,美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)Walter Williams在《記者信條》(Journalism’s Creed)中提出“我相信成功的新聞業(yè)是……建設(shè)性”的信條并編入新聞學(xué)院課程大綱和教科書(shū)《新聞實(shí)踐》(Practice of Journalism:a Treatise on Newspaper-making)。④公共新聞運(yùn)動(dòng)曾促使美國(guó)一批新聞院校將“公共新聞”列入新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)范疇中。據(jù)統(tǒng)計(jì),到2001年,12%的美國(guó)新聞教育項(xiàng)目有專(zhuān)門(mén)的公共新聞?wù)n程,84%將公共新聞作為課堂討論的主題或作為新聞實(shí)踐內(nèi)容。⑤

如果把建設(shè)性新聞看作是一個(gè)“傘式術(shù)語(yǔ)”(umbrella term),公共新聞是建設(shè)性新聞這棵大樹(shù)的根基；其分支包含方案新聞(solutions journalism)(及其分支問(wèn)題解決新聞problem-solving journalism)、預(yù)期新聞(prospective journalism)、和平新聞(peace journalism)和恢復(fù)新聞(restorative narrative)等四個(gè)分支。2013年美國(guó)方案新聞網(wǎng)(Solutions Journalism Network)就開(kāi)始了方案新聞培訓(xùn)。至2017年,方案新聞網(wǎng)已與80多個(gè)新聞編輯部合作培訓(xùn)新聞?dòng)浾摺?015年11月美國(guó)五所本科新聞學(xué)院制定了方案新聞教學(xué)指南和原則框架。據(jù)此推測(cè),美國(guó)大學(xué)可能在2015—2016學(xué)年就開(kāi)始了方案新聞教學(xué)。2016年美國(guó)學(xué)者Kathryn Thier第一次以實(shí)證方法研究了方案新聞?wù)n程教學(xué)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),發(fā)現(xiàn)方案新聞?wù)n程能提高學(xué)生對(duì)新聞學(xué)的整體理解。⑥和平新聞發(fā)端于20世紀(jì)60年代,盛行于90年代海灣戰(zhàn)爭(zhēng)之后；其反對(duì)暴力和戰(zhàn)爭(zhēng)報(bào)道的泛濫,主張新聞報(bào)道應(yīng)減輕人們的痛苦,增加人類(lèi)的幸福。1997年“沖突與和平新聞”暑期學(xué)校主席Jake Lynch撰寫(xiě)了堪稱(chēng)當(dāng)時(shí)最系統(tǒng)的“和平新聞?wù)摼V”(Peace Journalism Option)；后續(xù)還與人合作推出了《報(bào)道世界》《和平新聞》《沖突報(bào)道:和平新聞的新方向》等著作。多年來(lái),Jake Lynch與和平新聞支持者始終積極地開(kāi)展和平新聞教育,探索訓(xùn)練課程,致力于培養(yǎng)和平新聞?dòng)浾?同時(shí)還面向社會(huì)上所有傾向于和平與正義的人開(kāi)展和平新聞媒介素養(yǎng)教育。⑦

在歐洲,建設(shè)性新聞教育相對(duì)于美國(guó)方案新聞教育要晚一些。2016年荷蘭溫德斯海姆(Windesheim)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將建設(shè)性新聞學(xué)納入新聞學(xué)課程。該校開(kāi)發(fā)了教授建設(shè)性新聞原理的“HOUVAST”教學(xué)模式(包括期望Hoopvol、建設(shè)性O(shè)pbouwend、挑戰(zhàn)性Uitdagend、澄清Verhelderend、活躍Activerend、協(xié)同合作Samenwerkend、透明Transparan等)。荷蘭Nico Drok和Liesbeth Hermans提出建設(shè)性新聞教育是一種“反思型從業(yè)者”教育,有益于新聞界和整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期良性發(fā)展。⑧

二、歐美建設(shè)性新聞教育的創(chuàng)新

根據(jù)建設(shè)性新聞網(wǎng)“全球建設(shè)性新聞動(dòng)態(tài)地圖”,目前歐美地區(qū)開(kāi)展建設(shè)性新聞教育的機(jī)構(gòu)組織主要包括媒體、NGO組織和大學(xué)等。(見(jiàn)表1)。

表1 歐美建設(shè)性新聞主要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

通過(guò)瀏覽表1主要機(jī)構(gòu)組織官網(wǎng),收集它們的教育活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)材料,發(fā)現(xiàn)歐美建設(shè)性新聞教育創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

(一)三螺旋上升創(chuàng)新模型:歐美建設(shè)性新聞教育的格局

由表1可知,媒體、NGO組織、大學(xué)是歐美建設(shè)性新聞教育三大教育主體。媒體代表市場(chǎng)(或產(chǎn)業(yè)),NGO組織代表社會(huì)力量,大學(xué)代表高等教育和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。媒體是建設(shè)性新聞生產(chǎn)與發(fā)布的機(jī)構(gòu),也是教育實(shí)踐平臺(tái)；NGO組織為社會(huì)提供全方位建設(shè)性新聞培訓(xùn)服務(wù)；大學(xué)培養(yǎng)建設(shè)性新聞?lì)A(yù)備人才并開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。媒體、NGO組織、大學(xué)之間構(gòu)成了一個(gè)螺旋上升的創(chuàng)新模型(見(jiàn)圖1)。

圖1 歐美建設(shè)性新聞教育主體三螺旋模型

在該模型中,大學(xué)、媒體、NGO組織三者各司其職,又相互聯(lián)系影響,形成了一個(gè)相互交叉重疊的部分。這意味著大學(xué)與媒體、NGO組織合作,參與媒體建設(shè)性新聞生產(chǎn)和NGO組織的教育活動(dòng)；媒體可以扮演大學(xué)的角色,開(kāi)展建設(shè)性新聞培訓(xùn)和研究,參與NGO組織的培訓(xùn)教育活動(dòng)；NGO組織在社會(huì)基金的資助下,為大學(xué)培養(yǎng)建設(shè)性新聞師資,為媒體培訓(xùn)建設(shè)性新聞?dòng)浾?乃至為社會(huì)公眾提供建設(shè)性新聞素養(yǎng)教育,同時(shí)協(xié)助大學(xué)和媒體開(kāi)展建設(shè)性新聞學(xué)術(shù)研究與交流。

在模型中,宏觀上,大學(xué)、媒體和NGO組織之間相互進(jìn)行人員、信息和輸出方面的循環(huán),由此產(chǎn)生合作方案、教育項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等混成機(jī)制；在微觀上,各個(gè)教育主體內(nèi)部也存在人員、信息和輸出等方面的循環(huán),并向外輸出建設(shè)性新聞人才。在跨越邊界的三螺旋互動(dòng)中形成了一種合作協(xié)同又螺旋上升的三重螺旋互動(dòng)的教育格局。

(二)創(chuàng)新與堅(jiān)守:歐美建設(shè)性新聞教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)各個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的歸納分析,發(fā)現(xiàn)歐美建設(shè)性新聞教學(xué)內(nèi)容主要包括操作實(shí)務(wù)和理論觀念兩個(gè)方面。操作實(shí)務(wù)主要涉及建設(shè)性新聞的生產(chǎn)、編輯、發(fā)布與運(yùn)營(yíng)管理。其具體包括怎樣選擇富有建設(shè)性的新聞故事；如何應(yīng)用新聞建設(shè)性要素確定建設(shè)性新聞角度,提出問(wèn)題,尋找解決方案；如何應(yīng)用建設(shè)性新聞采訪技巧,如何選擇合理的材料和采用合適的框架結(jié)構(gòu),描述、解釋和生產(chǎn)引人入勝的內(nèi)容；如何掌握與受眾互動(dòng)的技能；如何將傳統(tǒng)新聞變成建設(shè)性新聞；語(yǔ)言如何影響作品的建設(shè)性；如何將建設(shè)性新聞想法推銷(xiāo)給傳統(tǒng)媒體和新媒體編輯等。理論觀念主要包括建設(shè)性新聞為什么重要；建設(shè)性新聞是什么而不是什么,以辨別建設(shè)性新聞、宣傳和軟新聞的區(qū)別；建設(shè)性新聞基本特質(zhì)和原則等。

從操作實(shí)務(wù)看,建設(shè)性新聞操作實(shí)務(wù)以公眾、方案、未來(lái)、行動(dòng)為導(dǎo)向，其生產(chǎn)包括方案性、包容性與多樣性、賦權(quán)于民、解釋新聞及其語(yǔ)境、協(xié)同合作、導(dǎo)向未來(lái)等六大生產(chǎn)要素，并運(yùn)用心理學(xué)技巧于新聞生產(chǎn)過(guò)程中,如喚醒積極情緒、建設(shè)性采訪、融入方案、信守PERMA元素、考慮幸福模式等。不同的操作實(shí)務(wù)對(duì)應(yīng)不同的能力和素養(yǎng)要求,由此可以歸納出建設(shè)性新聞人才至少應(yīng)具備六項(xiàng)能力和四種意識(shí)。六項(xiàng)能力——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，建設(shè)性新聞采訪能力，參與、組織、互動(dòng)、行動(dòng)、協(xié)調(diào)能力，預(yù)見(jiàn)能力，資料收集與數(shù)據(jù)處理能力，積極情緒調(diào)遣能力；四種意識(shí)——公共意識(shí)、公民意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、人文意識(shí)；其他還包括包容的態(tài)度、多元化思維、公共協(xié)商精神、批判性精神和倫理自律等。對(duì)照美國(guó)新聞與大眾傳播教育評(píng)估委員會(huì)(the Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications)“核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值和能力”標(biāo)準(zhǔn)和歐洲新聞培訓(xùn)協(xié)會(huì)(the European Journalism Training Association)《塔爾圖宣言》(Tartu Declaration)提出的專(zhuān)業(yè)價(jià)值和能力標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性新聞教育具有主流新聞教育所未曾涉及或被忽視的新內(nèi)涵,創(chuàng)新了歐美新聞教育能力和素養(yǎng)要求。

從理論觀念來(lái)看,歐美建設(shè)性新聞教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)守了西方新聞教育的核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值。丹麥建設(shè)性研究所用8個(gè)“是”和9個(gè)“不是”辨識(shí)建設(shè)性新聞。8個(gè)“是”第1條明確指出建設(shè)性新聞是“批判性的、客觀的和平衡的”。9個(gè)“不是”第3條和第6條分別指出建設(shè)性新聞不是“宣傳”,也不是“正面新聞”。不論是8個(gè)“是”,還是9個(gè)“不是”均體現(xiàn)了西方新聞教育客觀、公正、平衡、獨(dú)立、批判的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。建設(shè)性新聞基本原理可以通過(guò)四個(gè)核心概念來(lái)進(jìn)行描述:現(xiàn)實(shí)、時(shí)間、力量(權(quán)力)和受眾。現(xiàn)實(shí)指新聞工作者對(duì)新聞報(bào)道的影響負(fù)有全部責(zé)任,特別是因負(fù)面偏見(jiàn)所產(chǎn)生的影響；時(shí)間指花時(shí)間進(jìn)行調(diào)查,提供包含不同觀點(diǎn)的完整圖畫(huà),也提供背景信息,面向未來(lái)并且關(guān)注“下一步是什么”；力量(權(quán)力)指對(duì)機(jī)構(gòu)和官員采取獨(dú)立和批判性的態(tài)度,但要避免過(guò)于關(guān)注沖突和強(qiáng)烈對(duì)比；受眾指傾向重視公眾的觀點(diǎn),將受眾主要視為公民。⑨“現(xiàn)實(shí)”強(qiáng)調(diào)責(zé)任；“時(shí)間”強(qiáng)調(diào)完整性和前瞻性；“力量(權(quán)力)”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、批判和平衡；“受眾”強(qiáng)調(diào)公民福祉。由此可見(jiàn)四個(gè)核心概念體現(xiàn)了西方新聞教育宣稱(chēng)的責(zé)任、批判、獨(dú)立、平衡、完整和公共福祉等核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

從本質(zhì)上看,歐美建設(shè)性新聞教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“對(duì)話新聞學(xué)”思想,但其堅(jiān)守的還是“客觀新聞學(xué)”價(jià)值。在西方新聞理論中,“客觀新聞學(xué)”和“對(duì)話新聞學(xué)”是兩大并存的新聞思想體系?！翱陀^新聞學(xué)”以傳遞信息和告知公眾為首要功能,遵循真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確、公正、平衡、獨(dú)立的報(bào)道原則，在新聞理論研究與新聞實(shí)踐中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。在全球化、后現(xiàn)代思想和新媒體技術(shù)語(yǔ)境下,一直占據(jù)西方主導(dǎo)地位的“客觀新聞學(xué)”受到了極大的挑戰(zhàn),開(kāi)始出現(xiàn)“對(duì)話新聞學(xué)”的轉(zhuǎn)向?！皩?duì)話新聞學(xué)”的核心觀點(diǎn)是:新聞報(bào)道是記者與其報(bào)道對(duì)象之間相互對(duì)話和溝通的產(chǎn)物,也是不同話語(yǔ)和立場(chǎng)相互沖突、調(diào)和與協(xié)商的結(jié)果；新聞媒體和記者應(yīng)當(dāng)是某個(gè)特定政治和社會(huì)群體的一份子,而不是所謂“局外人”；新聞文本是一個(gè)具有多重意義的、開(kāi)放性的、蘊(yùn)含多種可能性的“話語(yǔ)建構(gòu)”；新聞報(bào)道的首要功能是在政治和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)建設(shè)性的“公共對(duì)話”。⑩“對(duì)話新聞學(xué)”強(qiáng)調(diào)溝通、調(diào)和、協(xié)商、建設(shè)性“公共對(duì)話”,與歐美建設(shè)性新聞“建設(shè)性”內(nèi)涵有頗多相似之處。在西方,以“客觀新聞學(xué)”為理論基礎(chǔ)的主流新聞教育——新聞專(zhuān)業(yè)主義教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位,而新聞教育“建設(shè)性”理念和實(shí)踐一直若隱若現(xiàn)于主流新聞教育之中。當(dāng)下,全球新聞教育正面臨諸多新挑戰(zhàn),歐美建設(shè)性新聞教育的出現(xiàn)正好與西方“對(duì)話新聞學(xué)”轉(zhuǎn)向相唱和。

(三)教育理念創(chuàng)新:人文與全球性是歐美建設(shè)性新聞教育的目標(biāo)指向

從收集的教育教學(xué)資料來(lái)看,歐美建設(shè)性新聞教育目標(biāo)可分為三個(gè)層次:從微觀層面上,在于培訓(xùn)或培養(yǎng)建設(shè)性新聞人才,滿足媒體對(duì)建設(shè)性新聞人才的需求；從中觀層面上,在于改變媒介生態(tài)文化,突破負(fù)面和沖突的敘事框架,建設(shè)新的媒介文化生態(tài)；從宏觀上,在于提升全社會(huì),包括新聞業(yè)界、教育界、學(xué)界和社會(huì)公眾的建設(shè)性新聞理念與素養(yǎng)。

人文主義是建設(shè)性新聞教育目標(biāo)的鮮明指向。這是由建設(shè)性新聞教育的性質(zhì)、課程目標(biāo)和教育內(nèi)容所決定的。建設(shè)性新聞教育是一種培養(yǎng)反思型人才的教育。建設(shè)性新聞教育不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其未來(lái)職業(yè)所需的實(shí)用技能,還要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思新聞職能、價(jià)值和目標(biāo)。而人文主義教育觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立判斷能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生人文情懷是建設(shè)性新聞?wù)n程目標(biāo)之一。如美國(guó)俄勒岡大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的“Reporting II:Solutions Journalism”課程,是一門(mén)為期11周的方案新聞報(bào)道與傳統(tǒng)新聞報(bào)道相融合的課程。在其課程教學(xué)大綱中,“人文情懷”是課程目標(biāo)要點(diǎn)之一,增加了該課程學(xué)習(xí)的人文維度。與西方主流新聞教育追求工具理性不同,建設(shè)性新聞教育內(nèi)容具有鮮明的人文主義價(jià)值理性色彩。人文主義“反對(duì)暴力、不寬容、歧視和排斥”,在教育和學(xué)習(xí)方面,“這就意味著超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義,將人類(lèi)生存的多個(gè)方面融合起來(lái)”?！白鹬厣腿烁褡饑?yán)、權(quán)利平等和社會(huì)正義、文化和社會(huì)多樣性,以及為建設(shè)我們共同的未來(lái)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)和共擔(dān)責(zé)任的意識(shí)”是人文主義教育觀的根本理念。建設(shè)性新聞的本質(zhì)是向善的。建設(shè)性新聞教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)“公共善”的追求,也就是對(duì)德性、至善與幸福的追求。建設(shè)性新聞教育“向善”的目標(biāo)指向正體現(xiàn)了人文主義的教育理念。

三、建設(shè)性新聞教育的本土選擇

由于新聞文化地域差異,歐美各國(guó)在教學(xué)內(nèi)容和觀念上尚存在些微差異,但總體上還是大同小異。由于我國(guó)與歐美歷史文化、制度規(guī)范不同,不能完全照搬歐美做法,創(chuàng)新發(fā)展我國(guó)新聞教育的“建設(shè)性”問(wèn)題尚需作出本土選擇。

首先是建設(shè)性新聞教育的合法性問(wèn)題。在西方,以客觀新聞學(xué)理論為依據(jù)的新聞專(zhuān)業(yè)主義教育在近百年的發(fā)展中,憑借傳統(tǒng)合法性確立了其合法性地位。合法性總是與某種價(jià)值有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián),正是在某種價(jià)值的甄別和辯護(hù)中獲得自己存在的價(jià)值。歐美建設(shè)性新聞教育其實(shí)并沒(méi)有完全拋棄主流新聞教育核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值,而是在反思主流新聞教育的基礎(chǔ)上,以“建設(shè)性”豐富拓展了主流新聞教育的內(nèi)涵與外延。這為建設(shè)性新聞在西方價(jià)值話語(yǔ)體系下的教育實(shí)踐提供了部分合法性依據(jù)。當(dāng)然其合法性的完全確立尚需時(shí)間和實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)；與主流新聞教育近百年的合法性傳統(tǒng)相比,其任重而道遠(yuǎn)。由于歷史的選擇,我國(guó)新聞教育是以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)、中國(guó)新聞理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、中國(guó)特色的新聞教育。它始終與國(guó)家和民族的命運(yùn)相聯(lián)系,具有傳統(tǒng)合法性和法理合法性。合法性這一觀念首先并且特別地涉及政治權(quán)利。目前,政治上的意識(shí)形態(tài)性依然是我國(guó)新聞傳播教育的核心,它決定著“新聞傳播教育培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

其次是建設(shè)性新聞教育的創(chuàng)新模式問(wèn)題。在歐美,NGO組織、大學(xué)、媒體等三大主體基于建設(shè)性的共同理念,業(yè)已形成了三螺旋上升創(chuàng)新模式。該模式主要依靠社會(huì)力量與市場(chǎng)資源而非政府的力量來(lái)推進(jìn)新聞教育改革創(chuàng)新,民間性、自發(fā)性、市場(chǎng)性是其明顯特征。然而,政府往往是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克(Burton R.Clark)認(rèn)為高等教育發(fā)展主要受政府權(quán)力、市場(chǎng)及學(xué)術(shù)權(quán)威三種勢(shì)力的整合影響,代表三種勢(shì)力的政府、市場(chǎng)、大學(xué)是高等教育運(yùn)行機(jī)制中的三個(gè)基本要素,三者形成了高等教育“三角協(xié)調(diào)模式”。美國(guó)亨利·埃茨科維茲(Henry Etzkowitz)提出的三螺旋創(chuàng)新模型認(rèn)為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府是高等教育合作創(chuàng)新的三方力量。不論是克拉克的高等教育“三角協(xié)調(diào)模式”,還是埃茨科維茲的三螺旋創(chuàng)新模型,政府都是一個(gè)不可忽視的因素和力量。

在我國(guó),推動(dòng)新聞教育發(fā)展的主導(dǎo)性因素是政府,然后是大學(xué)和媒體(產(chǎn)業(yè)/市場(chǎng))。與西方相比,我國(guó)NGO組織力量薄弱,基本無(wú)法成為影響新聞教育的一方。政府、大學(xué)和媒體三者之間的關(guān)系是一種金字塔關(guān)系；政府是金字塔頂,是新聞教育的頂層設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者；大學(xué)和媒體是在政府引導(dǎo)之下的兩個(gè)基本獨(dú)立的因素。在這種金字塔模型中,政府從國(guó)家和社會(huì)需要出發(fā)引導(dǎo)和資助新聞教育,大學(xué)和新聞媒體服務(wù)于政府。在政府鼓勵(lì)與倡導(dǎo)下,大學(xué)、媒體與政府相互嵌套、相互影響,形成了埃茨科維茲等提出的三螺旋上升的教育創(chuàng)新模型。我國(guó)2013年開(kāi)展的“部校共建”以及2018年提出的“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0”就是很好的新聞教育典范。學(xué)者周然毅將建設(shè)性新聞中國(guó)化的實(shí)現(xiàn)路徑概括為“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合,即從理論研究、教育教學(xué)、新聞實(shí)踐三方面來(lái)進(jìn)行。該路徑中的“理論研究”和“教育教學(xué)”主要涉及“大學(xué)”一方,“新聞實(shí)踐”主要涉及“媒體”一方；雖然看起來(lái)是三方,實(shí)際上只涉及“大學(xué)”和“媒體”兩個(gè)因素,而忽視了“政府”的引導(dǎo)性作用。在我國(guó),大學(xué)是政府引導(dǎo)下的事業(yè)單位,市場(chǎng)(或產(chǎn)業(yè))是主流媒體占主導(dǎo)的市場(chǎng),如果沒(méi)有政府的引導(dǎo)和資助,沒(méi)有政府對(duì)“產(chǎn)”和“學(xué)研”的協(xié)調(diào),媒體和大學(xué)很難湊合在一起。

再次是建設(shè)性新聞教育的“建設(shè)性”內(nèi)容體系建構(gòu)問(wèn)題。歐美建設(shè)性新聞教育以“對(duì)話新聞學(xué)”為理論支撐,從操作實(shí)務(wù)和理論上基本形成了較為完整的建設(shè)性新聞教育內(nèi)容體系。本土化建設(shè)性新聞理論建構(gòu)的思想資源主要來(lái)自三個(gè)方面:一是中國(guó)特色新聞學(xué)支撐的馬克思主義新聞?dòng)^；二是西方建設(shè)性新聞實(shí)踐與理論精華；三是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本土“建設(shè)性”新聞實(shí)務(wù)與理論體系是我國(guó)新聞教育“建設(shè)性”實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提,也關(guān)系到建設(shè)性新聞教育內(nèi)容的合法性問(wèn)題。

最后是建設(shè)性新聞教育的目標(biāo)指向問(wèn)題。歐美建設(shè)性新聞教育目標(biāo)大致包括五個(gè)層次:一是培養(yǎng)反思型的建設(shè)性新聞人才,強(qiáng)調(diào)受教育者批判性思維培養(yǎng)和人文情懷養(yǎng)成；二是滿足媒體對(duì)建設(shè)性新聞人才的需要；實(shí)現(xiàn)行業(yè)(市場(chǎng))需求目標(biāo)；三是提升社會(huì)公眾的建設(shè)性新聞素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)建設(shè)性新聞教育的普適性社會(huì)價(jià)值；四是保護(hù)公共利益,推進(jìn)民主政治,體現(xiàn)了建設(shè)性新聞教育的政治目標(biāo)；五是最終改變?nèi)蛐侣勎幕?目標(biāo)指向提升到了全球的高度。在我國(guó),新聞教育“建設(shè)性”目標(biāo)應(yīng)該首先指向的是“政治目標(biāo)”和“為國(guó)家服務(wù)”,這符合高等教育哲學(xué)“政治認(rèn)識(shí)論”規(guī)律。學(xué)者認(rèn)為在中國(guó)特定的國(guó)情下,秉持新聞的建設(shè)性理念,有助于推進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展；有助于媒體設(shè)置議題引導(dǎo)輿論；有助于推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力的現(xiàn)代化；有助于發(fā)展具有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞學(xué)。四個(gè)“有助于”均是緊密結(jié)合當(dāng)下黨和國(guó)家重要政治議題和意識(shí)形態(tài)需要而作出的判斷。由此推斷新聞教育的“建設(shè)性”目標(biāo)指向首先是“為國(guó)家服務(wù)”。在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)新聞教育“為國(guó)家服務(wù)”目標(biāo)有其合理性。其次是應(yīng)該重視新聞教育“建設(shè)性”的社會(huì)性目標(biāo)指向。還有學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度提出“建設(shè)性新聞”有助于補(bǔ)充傳統(tǒng)新聞價(jià)值,重塑新聞業(yè)角色；有助于改善社會(huì)關(guān)系,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；有助于全球向上向善發(fā)展。這里三個(gè)“有助于”分別從行業(yè)、社會(huì)和全球性三個(gè)方面界定建設(shè)性新聞的價(jià)值功能。由此推斷建設(shè)性新聞教育不僅培養(yǎng)建設(shè)性新聞專(zhuān)業(yè)人才,還應(yīng)提高全民“建設(shè)性”意識(shí),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,增益人民福祉；不僅指向國(guó)內(nèi),還應(yīng)有世界性指向。世界性指向與“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念相一致；其要求我們以包容、平等、開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)世界多元文明,培養(yǎng)“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的建構(gòu)者。再次是新聞教育人文主義“樹(shù)人”的目標(biāo)指向。一般認(rèn)為新聞教育屬于人文主義教育，建設(shè)性新聞追求公共善的特性也決定了人文主義的教育目標(biāo)指向。

注釋:

① 晏青、凱倫·麥金泰爾:《建設(shè)性新聞:一種正在崛起的新聞形式》,《編輯之友》,2017年第8期,第7頁(yè)。

② 郭毅:《建設(shè)性新聞:概念溯源、學(xué)理反思與中西對(duì)話》,《現(xiàn)代傳播》,2020年第1期,第72頁(yè)。

③ Peter Bro.ConstructiveJournalism:Proponents,Precedents,andPrinciples.Journalism,vol.20,no.4,2019.p.504.

④ Williams W.& Martin F.L..ThePracticeofJournalism:ATreatiseonNewspaper-making.Columbia:Missouri Book Company.1922.p.9.

⑤ Haas T..ThePursuitofPublicJournalism:Theory,PracticeandCriticism.New York:Routledge.2007.p.141.

⑥ Kathryn Thier.OpportunitiesandChallengesforInitialImplementationofSolutionsJournalismCoursework.Journalism & Mass Communication Educator,vol.71,no.3,2016.p.330.

⑦ 金苗:《和平新聞:和平框架、戰(zhàn)爭(zhēng)批判、理論反思與變革契機(jī)》,《新聞大學(xué)》,2012年第2期,第138、139頁(yè)。

⑧⑨ [荷蘭]尼科·德羅克、莉絲貝特·赫爾曼斯:《西方視角下的建設(shè)性新聞》,林曉平譯,《新聞與傳播研究》,2019年第S1期,第29、27頁(yè)。

⑩ 史安斌、錢(qián)晶晶:《從“客觀新聞學(xué)”到“對(duì)話新聞學(xué)”——試論西方新聞理論演進(jìn)的哲學(xué)與實(shí)踐基礎(chǔ)》,《國(guó)際新聞界》,2011年第12期,第68頁(yè)。