羅琦

筆者在教材分析的基礎(chǔ)上進行前測設(shè)計，借助前測結(jié)果來了解學生的真實學情，最后基于學情進行單元內(nèi)容整合的教學再設(shè)計，從而實現(xiàn)精準教學，為提升學生的運算能力提供了新的路徑。

一、教材分析

從教材的編排意圖來看，本單元例題的講解和習題的鞏固均更傾向于想加算減法。這種方法不僅需要學生對20以內(nèi)的進位加法熟練掌握，同時還要具備一定的推理能力。破十法則是從減法的意義出發(fā)引導學生思考，通過操作活動讓學生直觀地理解算理、形成算法，同時，這種方法對后續(xù)學習多位數(shù)減法提供了充足的算理基礎(chǔ)。

兩種方法各有不同的優(yōu)勢，破十法重算理，想加算減法則著重于通過溝通加減法之間的聯(lián)系來有效提高運算速度，不同的方法對培養(yǎng)學生的運算能力有著不同的價值。可見，了解學生在學習20以內(nèi)退位減法時的認知基礎(chǔ)和真實的思維路徑尤為重要，學生的學習起點將為教學設(shè)計提供更有力的證據(jù)。

二、前測設(shè)計

基于以上思考，為了解學生真實的學習起點，尋找單元內(nèi)容整合的依據(jù)，筆者對學生進行了前測。主要有三個目的：一是了解學生尋求計算20以內(nèi)退位減法的不同方法，分析每種方法背后的思維水平;二是了解學生的每種算法是否有正確的算理作為支撐;三是了解學生在學習這一內(nèi)容之前的思維障礙。

前測題目

小朋友們，你們了解退位減法嗎？這份學習單如果你不會寫沒有關(guān)系，你只需要把自己真實的想法寫出來，不需要家長的輔導哦。

你們還記得15-8是怎么計算的嗎？試著用你想到的方法畫一畫或者寫一寫。

15-8=

三、前測結(jié)果的分析

通過分析結(jié)果，學生在計算時存在兩點障礙：一是退位減法的算理不夠清晰。本單元“破十”算理掌握不到位可能會對后續(xù)學習多位數(shù)減法造成困擾。二是學生雖有20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)，但大部分達不到自動化的水平。學生很難從加減法之間的關(guān)系進行推理思考，如果按照教材編排授課，強行讓學生使用想加算減法是不符合學情的。

四、基于前測結(jié)果的教學優(yōu)化設(shè)計

基于對前測結(jié)果的梳理與思考，筆者認為，有關(guān)20以內(nèi)退位減法這一單元的計算教學可以從全局的角度進行整合設(shè)計。以人教版為例，可將教材原本結(jié)構(gòu)相似的例1和例2整合成1課時作為新授課，著重介紹破十法和連減法，借助直觀操作理解“退一當十”的算理，為后續(xù)學習多位數(shù)減法打下堅實的基礎(chǔ)。再將例3和例4整合成1課時作為練習課，在學生掌握破十法的前提下，借助加減法題組，啟發(fā)學生從加減法之間關(guān)系的角度突破想加算減法，進一步提高學生的計算速度，培養(yǎng)學生的逆推思維（如下圖所示）。

在單元整合框架構(gòu)建之后，如何讓教學設(shè)計達到預期設(shè)想成為了關(guān)鍵問題。下面，筆者以第1課時“破十法”為例，從教學環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖上加以說明。

一、復習舊知

1. 不退位減法（15-3，16-2）。

2. 數(shù)的組成。

二、探究新知

1. 自主計算15-9（借助學習單，先畫一畫再寫一寫）。

2. 組織學生交流匯報。

3. 比較感悟（對比破十法和連減法，理解“退一當十”算理）。

三、深化鞏固

1. 即時練習（12-9，17-9）。

2. 拓展應用（16-8，15-7，14-6，12-5，13-4，11-2）。

如前文所述，先通過復習20以內(nèi)不退位減法和數(shù)的組成，喚醒學生的舊知。然后利用學習單讓學生自主探究計算方法。在尊重方法多樣性的同時，著重演示破十法和連減法的算理過程，讓學生通過對比，發(fā)現(xiàn)兩種方法在本質(zhì)上的聯(lián)系，理解“退一當十”的算理，為后續(xù)學習多位數(shù)減法奠定基礎(chǔ)。最后將破十法進行遷移，促使學生掌握20以內(nèi)退位減法的算理和算法。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第一小學 本專輯責任編輯：王彬）