康文娟

【摘? ? 要】英語是世界通用的語言之一，學好英語，視野將變得更加寬廣。中學是學習英語的基礎階段，教師從實際生活情境出發(fā)，通過模擬真實生活讓學生體會英語的廣泛應用，能夠提高學生對英語的需求程度。

【關鍵詞】中學英語;自學;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0076-02

Research on the Cultivation Method of Middle School Students' English Self-study Ability

（Yanghe Junior High School， Wushan County， Gansu Province，China） KANG Wenjuan

【Abstract】English is one of the universal languages in the world. If you learn English well， your field of vision will become broader. Middle school is the basic stage of learning English. Teachers start from real life situations and simulate real life to let students experience the wide application of English， which can improve students' demand for English.

【Keywords】Middle school English; Self-study; Training

英語作為學生的第二語言，對中學生來說有較大的學習難度。學生缺乏英語練習環(huán)境、學習資源匱乏、學習興趣不高……種種問題都體現(xiàn)在英語教學中。要培養(yǎng)學生的英語自學能力，就要充分考慮學生的學習狀況和心理狀態(tài)，從學生的角度出發(fā)，為學生制定適宜的教學策略，保證學生良好的學習效果。

一、中學英語學生自學能力培養(yǎng)的重要性

學習一門語言，采取“死記硬背”的方法將永遠都不能真正掌握語言的精髓。然而在傳統(tǒng)教學中，由于學生的自主學習能力較差，教師通常將記憶負擔強加給學生，讓學生在最初學習時就喪失了英語學習的興趣。因此培養(yǎng)中學生的英語自學能力至關重要，教師引導學生主動學習，促使師生形成良好的合作關系，能夠為學生創(chuàng)設相對自由的學習環(huán)境，幫助他們掙脫教學框架的束縛，在學習中用心體會語言的奧妙，提高他們學以致用的能力，逐步建立起自我學習的價值觀和思維模式，這對學生的長期發(fā)展大有裨益。

二、中學英語學生自學能力培養(yǎng)教學策略

（一）課前趣味問題，挖掘學生學習潛力

美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，參與教學活動的人們，必須讓學生在學習中正面那些對他們個人有意義的相關問題。在教學中，教師也可采用趣味問題的教學策略，讓學生產生探索答案的興趣和欲望。在課前，教師可設置問題，設置懸念。教師為了引導學生主動解決問題，可設置相應的獎勵。同時，教師也要為學生提供能夠解決問題的方式，培養(yǎng)學生學習的積極性。教師可讓學生從課文內容、網上搜索等多種形式搜集資料，并整理出相關內容最終形成答案，引導學生選擇自主學習或分組合作的方法，和學生共同打造有利于學習的環(huán)境。

例如，在教學中學人教版英語“Unit 1Welcome back to school！”一課中，課堂目標要求學生用“Hi， I'm...”的詞匯和句型向他人介紹自己的名字、國籍或國旗，培養(yǎng)學生尊重他人、團結友愛的良好習慣。課文內容與實際生活聯(lián)系緊密，教師可在課前為學生布置有趣的作業(yè)，讓學生去搜集有關于國家象征的圖片或物品，并思考描述這些物品時如果用英語該如何表達。學生可以搜集國旗、天安門、故宮等圖片，也可演唱國歌，展示自己的紅領巾。在活動中，學生不斷加深對祖國的熱愛之情，教師在此基礎上可再向學生展示我國的國家地圖，對應“China”單詞，引導學生進行跟讀并理解其含義。結合學生帶來的部分圖片、展示的內容，教師可進行英語匹配詞匯教學，例如學生展示國旗的照片，教師則教學學生“national flag”這一短語。教師引導學生在課前結合英語教材內容進行預習，將會使得教師的教學更輕松，提高學生的學習效率。

（二）趣味游戲，放松學生心態(tài)

中學生仍處于較為稚嫩的年齡階段，學生心性不穩(wěn)，喜歡一切有趣新鮮的事物。游戲是學生經常接觸的，教師利用游戲開展教學能夠讓學生放松學習心態(tài)，以自然、認真、愉悅的學習態(tài)度學習。英語是一門陌生的語言，大部分學生長期處于漢語的語言環(huán)境中，對于英語的學習難免會有畏懼感，教師設計游戲能拉近英語語言與學生之間的距離，讓學生能夠更快地進入學習狀態(tài)。游戲強調競技精神，教師可將其結合學習過程中需要的堅持不懈精神，激發(fā)學生主動學習的積極性。教師在設計游戲時可選擇學生常常玩耍并且較為簡單的游戲，這是因為復雜的游戲在教學中容易出現(xiàn)小差錯導致學生的課堂體驗感不強。根據教材大綱，教師可將英語詞匯的記憶訓練設置為“猜謎游戲”，將英語語法的學習設置為“交流游戲”等。

例如，在教學中學人教版英語“Happy Holidays”一課時，教師需要引導學生聽懂、會說有關節(jié)日的六個詞匯“Christmas，F(xiàn)ather Christmas，Christmas tree， card，present，New Year”，并嘗試借助圖片和首字母提示整體識別單詞。在教學中，教師可以利用游戲創(chuàng)造節(jié)日歡樂有趣的氣氛。在進行英語重點詞匯教學課時，教師可組織“找朋友”游戲。將重點詞匯英語單詞和釋義分別做成不同的顏色卡片，分發(fā)給學生，每一位學生都要將自己卡片對應的詞匯或釋義相匹配，組成好朋友。在此基礎上，教師還需要引導學生不斷單詞的認識其他“朋友”，最終每組學生進行詞匯大比拼，比賽誰記的詞匯數(shù)量最多。

（三）鼓勵科學質疑，提高學生思維能力

在長期的教學過程中，教師在課堂上處于絕對的主導地位，學生處于被動學習的地位。在教學時，學生被教師督促學習，沒有形成良好的自主學習習慣，在學習中也習慣于按部就班地學習，最終導致思維僵化，不能靈活運用知識。要讓學生從被動式的學習模式中脫離出來，就要以學生為主體，讓學生感受到被重視和被期待，從而積極學習。教師在教學中可引導學生主動質疑，敢于挑戰(zhàn)權威，讓學生提高對知識的運用能力，要求學生在學習過程中，積累各種課外知識，敢于質疑教材，并找出具體的知識邏輯，不斷提高自身的思維能力。

例如，在教學中學英語“Birthdays”一課時，教師需要不斷培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓他們聽懂、并且會熟練應用相對應的功能句來詢問他人生日所在月份“When is your birthday？”及其答語“It‘s in...”，初步學會在恰當?shù)那榫持羞\用，并通過描摹文章中的好句子來體會句子其中的意境，為后期抄寫句子和自己獨立寫句子打下堅實的基礎。由于單元詞匯較多，內容較為復雜，學生很容易出現(xiàn)記憶混淆或句法混亂的情況。教師在教學時可不斷拋出有“陷阱”的題目或知識點，讓學生能夠及時分辨。例如在教學句法時提問學生“What is your birthday？”回答“Its in August.”學生及時發(fā)現(xiàn)疑問詞選擇錯誤，應當選擇“when”而非“what”。學生若沒有及時發(fā)現(xiàn)問題，教師可適當進行引導，“同學們是否覺得這個句法有錯誤呢？”“這個句式需要怎樣進行修改呢？”學生將在教師引導下逐步掌握題目解答方法，能夠對教師所講內容進行深度思考，逐步學習和成長。

（四）師生互動交流，拉近師生關系

教師可將課堂變成一次有趣的討論課或者在課堂外和學生交流學習感受，教師主動了解學生的想法，學生主動分享在學習過程中遇到的困難或有趣的事情，師生之間加深了解，便于教師為學生制定適宜的教學策略，同時也有利于學生敞開心扉，獲得學習的安全和滿足感，不斷在學習中保持良好的心態(tài)，持續(xù)學習。

例如，在教學中學人教版英語“Jobs”一課時，教師應要求學生用“I am ...”和“I want to be a/an ... in the future.”簡單介紹自己和職業(yè)理想。教師在課堂教學時，可先引導學生進行課堂自由分享交流。教師可先以自己為例，分享自己的職業(yè)理想和人生成長經歷。通過教師的分享，學生將對教師有了更加深入的了解，拉近師生間的關系。隨后，教師可以讓學生分享自己未來的目標和理想。在教學時，教師可引用學生的理想示例教學，例如有學生想當科學家，那么在英語中則可表示為：“I want to be a scientist.”形象生動的示例，結合學生個人的需求，學生在學習過程中將更加專注。教學完重點語法后，教師可以再讓學生使用剛才所學英語知識再次進行表達，這時，學生可能會出現(xiàn)表達不流暢、忘詞的情況，教師可在一旁適當進行提醒，以一個傾聽者的姿態(tài)尊重學生的表達內容和學習態(tài)度。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生在教師的精心教導下感受愛護和教育，將逐漸成為獨立自主、全面發(fā)展的人才。

三、結語

綜上所述，教師可結合師生互動交流，拉近師生關系、鼓勵科學質疑等教學方法，以此提高學生思維能力，開展教學計劃。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）