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        常見(jiàn)的初中生物課堂導(dǎo)入法及應(yīng)用

        2021-06-06 02:25:30江東
        師道·教研 2021年4期
        關(guān)鍵詞:玻璃缸松果角色扮演

        江東

        課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用舉足輕重。好的課堂導(dǎo)入,能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容,像紐帶一樣將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從已知過(guò)渡到未知,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維活力,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        生物學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段接觸的第一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其高度抽象概括的學(xué)科特征難免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,使得教學(xué)效果并不理想?;诖耍ㄟ^(guò)采用多種多樣的導(dǎo)入方法推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容生活化、具象化,幫助學(xué)生克服畏難心理,將能夠有效提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        一、直觀導(dǎo)入法

        通過(guò)結(jié)合標(biāo)本、模型、實(shí)物等多種直觀的教具導(dǎo)入新課,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生更好地理解課程目標(biāo)及內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

        例如,在講授裸子植物和被子植物時(shí),可以拿出一顆松果。

        教師問(wèn):“同學(xué)們,你們知道這顆是什么嗎?”

        學(xué)生答:“松果?!?/p>

        教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“對(duì)啊,這就是松鼠最喜歡吃的果子,那你們又知道他的種子在哪兒?jiǎn)???/p>

        ……

        這樣一來(lái),一顆小小的松果便能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解、記憶知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外,松果教具的使用能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野,推動(dòng)學(xué)生走出課堂,增添對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

        二、故事導(dǎo)入法

        故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語(yǔ)和笑話來(lái)導(dǎo)入新課。教師可以利用各學(xué)科構(gòu)筑過(guò)程中的動(dòng)人故事,也可以根據(jù)平時(shí)的知識(shí)積累自行編造有趣生動(dòng)的故事。

        例如,在講植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí),筆者就曾自己虛構(gòu)了一個(gè)故事:有一個(gè)洋蔥細(xì)胞,得意洋洋地在逛街,那時(shí)天氣很熱,就如我們這時(shí)的六月天一樣,太陽(yáng)火辣辣的。她逛呀逛呀,太熱了,附近又沒(méi)有雪糕賣,她就干脆把外套一脫,也就是把她自個(gè)兒的細(xì)胞壁扔地上了。就在這時(shí),她看到前面有一家飲料店,就咕嚕咕嚕地一口氣喝了三瓶汽水。結(jié)果同學(xué)們猜猜,后來(lái)發(fā)生什么事了?想不出來(lái)吧,那就是這位洋蔥細(xì)胞姐姐被水撐破了,壞掉了。這個(gè)故事告訴我們啊,不能隨地扔垃圾,大熱天不能一口氣喝太多汽水,還有要牢牢記住的是:細(xì)胞壁的作用是起保護(hù)和支持作用,是不能“扔”的哦。

        這一有趣的小故事使得學(xué)生們對(duì)植物細(xì)胞壁的作用印象深刻。

        以有趣的圖畫導(dǎo)入指的是通過(guò)借助生動(dòng)有趣的圖片、掛畫等工具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

        例如,在講生物的適應(yīng)性時(shí),筆者曾給出一幅咋一看平平無(wú)奇的樹林畫,事實(shí)上,畫里藏有壁虎、蛇、枯葉蝶、竹節(jié)蟲等動(dòng)物。

        接著故作玄虛的向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,你們玩過(guò)‘連連看或‘大家來(lái)找茬嗎?”

        學(xué)生:“玩過(guò)。”

        老師:“那你們找找這幅圖里面的動(dòng)物,看你們一共能找出幾種。”

        等學(xué)生們找完后再順勢(shì)引入問(wèn):“為什么它們的隱身術(shù)那么厲害呢?為什么它們的外衣和周圍的東西那么像呢?”

        我以此來(lái)引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,另一方面更容易讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀理解。

        三、角色扮演法

        以有趣的角色扮演導(dǎo)入指的是通過(guò)特定的角色扮演進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

        例如,在講生物與生物圈時(shí),筆者曾將學(xué)生分組,一組扮演小草,一組扮演吃草的小蟲,一組扮演青蛙,一組扮演蛇,一組扮演老鷹,上一級(jí)的生物可被下一級(jí)的生物所食。

        分組完成后,老師發(fā)問(wèn):“假如害蟲(指著扮演小蟲的那組學(xué)生)都沒(méi)有了,會(huì)發(fā)生什么事情呢?”

        學(xué)生:“青蛙(指著扮演青蛙的那組同學(xué))就沒(méi)東西吃,會(huì)餓死的?!?/p>

        老師:“然后呢?”

        學(xué)生:“蛇(指著扮演蛇的那組同學(xué))也沒(méi)東西吃,餓死了?!?/p>

        ……

        如此循環(huán)往復(fù),讓學(xué)生明白了雖然有些生物在我們?nèi)祟惪磥?lái)是有害生物,但卻不能“趕盡殺絕”的生物圈原理。

        以這種有趣的角色扮演來(lái)導(dǎo)入生物課的學(xué)習(xí),能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的參與感,在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)新知識(shí),提高教學(xué)效果于無(wú)形之中。

        四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

        運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課是自然學(xué)科課堂教學(xué)的一種重要方法。教師在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。讓學(xué)生通過(guò)自身的觀察體驗(yàn)去探索科學(xué)的奧秘,總結(jié)科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。

        例如,在講動(dòng)物的習(xí)性時(shí),可以把幾只小白鼠放在一個(gè)透明玻璃缸里,玻璃缸一半用黑布蒙住,一半只是用紗布蓋住頂部。讓學(xué)生們觀察會(huì)發(fā)生什么事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分老鼠會(huì)躲回黑暗的那半玻璃缸中,由此引出下面的新課內(nèi)容。

        這樣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生切身參與了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,親自總結(jié)了生物規(guī)律,真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這種方法將能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高。

        五、新聞導(dǎo)入法

        以當(dāng)前的時(shí)事、新聞導(dǎo)入指的是借助當(dāng)下人們所關(guān)注的事物引出新課的內(nèi)容。

        由于當(dāng)前的時(shí)事和新聞與貼近生活,與生活息息相關(guān),學(xué)生對(duì)此的感知和體會(huì)較深刻。把新課的內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來(lái),能引起學(xué)生的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生作為一名當(dāng)代青少年的責(zé)任感和使命感,鍛煉學(xué)生觀察事物的能力和發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)。

        例如,在講生物多樣性的維護(hù)時(shí),可以先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的森林銳減,物種滅絕,動(dòng)物失去家園,日本對(duì)鯨的大肆捕殺等現(xiàn)象,問(wèn)學(xué)生們對(duì)此有什么看法?并指出這些現(xiàn)象有何害處?能否解決?以此導(dǎo)出新課內(nèi)容。

        綜上所述,不同的課堂導(dǎo)入方法在初中生物的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用也不盡相同,每一種課堂導(dǎo)入方法均各有所長(zhǎng)。如以直觀的教具導(dǎo)入、以充滿趣味的事物導(dǎo)入、以生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入、以有趣的圖畫和把知識(shí)點(diǎn)畫成漫畫導(dǎo)入更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以當(dāng)前的時(shí)事、新聞導(dǎo)入更有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

        責(zé)任編輯? ? 龍建剛

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