陳留明

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)存在重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重結(jié)果輕過程，重教書輕育人等問題，嚴(yán)重阻礙了新一輪課程改革，不利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：要“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。統(tǒng)編版初中道德與法治課堂教學(xué)更加明確地體現(xiàn)了學(xué)科的育人功能，它的三維目標(biāo)落實(shí)順序?yàn)椋旱谝皇乔楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，第二是能力目標(biāo)，第三是知識目標(biāo)。因此，道德與法治課堂教學(xué)目的不僅僅局限于讓學(xué)生獲得知識，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得能力的提升、情感的滿足和主體的發(fā)展。教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，評價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要求我們對當(dāng)下初中道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)采取新的策略。

一、構(gòu)建多元的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主宰著教學(xué)評價(jià)，學(xué)生的意見被忽略。這樣的評價(jià)，使得課堂缺乏民主氛圍，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性?；谛抡n程下的道德與法治課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性、激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的。在多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師不再是知識的絕對權(quán)威者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者，學(xué)生和教師在課堂上是平等的，他們平等相處、和諧交流。教師要主動(dòng)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)獲得情感的滿足、促進(jìn)自身的成長。

二、利用學(xué)生之間互評

在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)人的觀察力是有限的。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)，可以更全面、及時(shí)地反映課堂真實(shí)情況，對課堂教學(xué)做出更準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，同學(xué)之間的感受是最直接的、最真實(shí)的，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。但由于學(xué)生知識、能力等方面存在不足，影響了他們的評價(jià)能力和水平，因此，在開始的時(shí)候，教師要對學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握課堂互評方法以及注意事項(xiàng)等。在學(xué)生初步掌握了互評方法和技巧后，教師再根據(jù)課堂的實(shí)際靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。

三、讓家長參與評價(jià)

家長參與課堂教學(xué)評價(jià)是評價(jià)多元化的重要表現(xiàn)。由于家長和孩子的特殊關(guān)系，家長的評價(jià)作用是不可低估的，它可以促使家長更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，全面了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，配合學(xué)校和教師教育學(xué)生，發(fā)揮家校合力教育的作用。同時(shí)，家長參與課堂教學(xué)評價(jià)，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念，增強(qiáng)教師對教育教學(xué)的活動(dòng)監(jiān)控，還可以促進(jìn)教師教學(xué)反思習(xí)慣的形成和教學(xué)能力的提高。

家長參與教學(xué)評價(jià)主要有兩種形式：一是家長參與課堂教學(xué)后，填寫課堂教學(xué)評價(jià)表，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià);二是利用評價(jià)手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如，教師在講《道德與法治》七年級上冊第七課《親情之愛》之“愛在家人間”前可以布置這樣的作業(yè)：要求學(xué)生以“愛要這樣來表達(dá)”為主題，開展一次家庭體驗(yàn)活動(dòng)。第一，愛要大聲說出來（具體做法：說出“爸爸或媽媽，我愛你！”）;第二，愛要勇敢做出來（具體做法：給父母一個(gè)擁抱等）;第三，愛要真誠傳遞出來（具體做法：給父母寫愛心卡等）。教師在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生把活動(dòng)的整個(gè)過程寫下來，并寫出當(dāng)時(shí)自己的感受和父母的反應(yīng)，同時(shí)還要求父母寫上評語。這種做法受到家長的普遍歡迎。

當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)的多元化改革須以教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是教學(xué)評價(jià)的主要成員，應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長的關(guān)系，做好綜合評價(jià)工作，發(fā)揮多元合力的作用，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。這樣的教學(xué)評價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的作用。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳