劉莉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）提出：“通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力?！痹诟咧械乩碚n堂中，引入鄉(xiāng)土資源，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，也傳遞鄉(xiāng)土意識(shí)與鄉(xiāng)土靈魂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，最終服務(wù)于立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

鄉(xiāng)土資源對(duì)于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是不可多得的教學(xué)素材，但在實(shí)際的運(yùn)用中存在不少問(wèn)題。筆者結(jié)合河源旅游資源在高中地理課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀，認(rèn)為存在以下的問(wèn)題：

一、資源收集難度較大

河源旅游資源較為豐富，既有豐富的自然資源，例如萬(wàn)綠湖、黃龍巖，也有悠久的人文資源，例如龜峰塔、蘇家圍等。但要把河源的旅游資源作為教學(xué)素材應(yīng)用到課堂存在較大的難度。一是這些旅游資源的資料在網(wǎng)上的介紹較為簡(jiǎn)單，大都停留在簡(jiǎn)單的景區(qū)介紹這種類型，不利于教學(xué)素材的深度挖掘;二是可參考的紙質(zhì)資料、專著偏少，加大了教師收集資源的難度。

二、師生可支配開(kāi)展研究的時(shí)間缺乏

現(xiàn)在的學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，尤其是山區(qū)的孩子，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些科目的基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生需要花大量時(shí)間在這些科目上，其他科目能分到的學(xué)習(xí)時(shí)間總體較少。

三、教師的研究能力相對(duì)欠缺

山區(qū)學(xué)校的教師資源較為緊張，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教學(xué)以外的繁雜事物較多，使得學(xué)校的教研氛圍一般，教師在課程課題研究這塊花費(fèi)的時(shí)間較少，教師研究能力的提升受到較大的限制。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去調(diào)整：

一、建立校本資源庫(kù)，加強(qiáng)與同行交流

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的老師參與跟旅游資源有關(guān)的課程研究，并對(duì)相關(guān)研究給予一定的經(jīng)費(fèi)支持;作為老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，以教學(xué)案例、學(xué)生課后探索素材、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式融入河源旅游資源的內(nèi)容，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)總結(jié)，把成功的例子列入校本資源，形成校本資源庫(kù)，充分利用集體備課、校內(nèi)研討、校際交流等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕老師的備課難度。

二、激發(fā)師生積極性，豐富第二課堂形式

現(xiàn)在的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，獲取信息的渠道也豐富多樣，也不再滿足于單一的第二課堂形式，這就要求我們要豐富第二課堂的形式，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。我們可以開(kāi)設(shè)實(shí)地調(diào)查類的活動(dòng)，例如我們組織學(xué)生去河源市的果場(chǎng)考察，創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修二課本所學(xué)的農(nóng)業(yè)專題的知識(shí)，去思考果場(chǎng)的果樹(shù)品種選擇、果樹(shù)的布局、果場(chǎng)農(nóng)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)結(jié)合的程度等問(wèn)題，并形成調(diào)查報(bào)告;還可以在果場(chǎng)提取土壤，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，測(cè)定土壤的酸堿值等。

三、師生共進(jìn)，提升研究能力

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該專門開(kāi)設(shè)相關(guān)的鄉(xiāng)土資源課程，同時(shí)應(yīng)多創(chuàng)造條件讓教師外出學(xué)習(xí)或者邀請(qǐng)名師名家來(lái)學(xué)校給師生開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)闊師生的眼界，提升他們的研究能力。作為老師，應(yīng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，多研讀專著，多觀看同行優(yōu)秀的上課實(shí)錄，多參加教師技能大賽，提升自身的水平。對(duì)于學(xué)生，尤其是處在山區(qū)的學(xué)生，他們能施展的平臺(tái)較少，也影響他們實(shí)踐能力的提升。所以，我們要多組織一些活動(dòng)，尤其是多提供一些高等級(jí)的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)我們的學(xué)生去參與，從實(shí)踐中提升他們的能力。校內(nèi)，我們每年都會(huì)組織學(xué)生參加學(xué)校的科技節(jié)。例如，結(jié)合“世界水日”的主題，組織學(xué)生到河源農(nóng)夫山泉加工工廠采訪交流，結(jié)合工業(yè)、水環(huán)境等專題的知識(shí)思考農(nóng)夫山泉為何選擇落戶河源、河源水環(huán)境的利用現(xiàn)狀及治理建議等問(wèn)題并形成調(diào)查報(bào)告。這樣的活動(dòng)經(jīng)歷，很好的開(kāi)闊了學(xué)生眼界，提升了他們的實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛