何麗瓊

英語課本劇是指通過劇本的形式將課程內(nèi)容中的語言材料編排出來，以話劇的語言表現(xiàn)課程主題，將課程重點(diǎn)展現(xiàn)在人物對(duì)話和課本劇情節(jié)中。小學(xué)英語課本劇主要包括“編、排、演、觀、評(píng)”五個(gè)重要組成部分，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方法之一。

一、小學(xué)英語課本劇的特點(diǎn)

1.情境性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以看作是一種“去情境化”的教學(xué)方式，學(xué)生通過書本內(nèi)容完成學(xué)習(xí)過程。課本劇的應(yīng)用能夠?qū)⒄n本的內(nèi)容在舞臺(tái)上重現(xiàn)出來，通過開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的四個(gè)表現(xiàn)階段，靈活地展現(xiàn)課本內(nèi)容。在鮮活的人物形象、真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)話、曲折的設(shè)計(jì)情節(jié)、精彩的故事結(jié)尾鋪排下，情景教學(xué)能夠突出展現(xiàn)英語教學(xué)的完整性、真實(shí)性和建構(gòu)性。在完整呈現(xiàn)語言及其意義的基礎(chǔ)上，真實(shí)體現(xiàn)特定語言情景下英語的運(yùn)用過程，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入劇情并匯總，幫助學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的意義和趣味。

2.對(duì)話性

與情景教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更像是一種“傳話”式教學(xué)，教師對(duì)課程內(nèi)容的講授、解惑是課程的核心環(huán)節(jié)。而以課本劇為載體的情景教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵過程——傾聽和表達(dá)。在編排課本劇時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受和參與到對(duì)話的過程中。學(xué)生在進(jìn)行課本劇的編排前，不僅需要充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)原文的內(nèi)容，還要融會(huì)貫通地將原文內(nèi)容改編成對(duì)話，這一過程能夠極大地鍛煉學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力和理解能力。各類情節(jié)的劇本通過師生的解讀和相關(guān)資源的融入而形成，學(xué)生在劇本中更好地展現(xiàn)自我和認(rèn)識(shí)自我。課本劇的展示過程中，在臺(tái)上的學(xué)生與臺(tái)下的觀眾形成全方位多角度的交流，實(shí)現(xiàn)視界的融合。在課本劇中，教材、環(huán)境、教師、學(xué)生這四個(gè)要素之間相互作用，形成動(dòng)態(tài)的情景，在情境中進(jìn)行詮釋性的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容與意義的理解。此外，隨著學(xué)生一次次的排練劇本，會(huì)基于對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成過程不斷改編劇本，形成一些對(duì)劇本內(nèi)容的新感悟，實(shí)現(xiàn)劇本的不斷完善。

3.體驗(yàn)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課本劇情景教學(xué)相比，前者更加注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的控制，將成績作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，而后者則更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的體驗(yàn)。在課本劇教學(xué)模式中，教育者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依賴于體驗(yàn)的過程，必須通過連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程、層層推進(jìn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。在編排課本劇的同時(shí)，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到課本劇的內(nèi)容和編排的快樂，從中學(xué)習(xí)到濃縮的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)英語課本劇在教學(xué)中的應(yīng)用

1.核心素養(yǎng)漸進(jìn)培育與發(fā)展的過程

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)都是提升其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和其自身終生發(fā)展的關(guān)鍵能力。在參與到課本劇的全過程中，學(xué)生始終活躍于課程中間，從劇本的形成、修改到逐步的完善，學(xué)生對(duì)劇中人物特點(diǎn)和關(guān)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐步加深，這樣的過程中學(xué)生的語言能力會(huì)得到充分的內(nèi)化和升華。很多學(xué)生會(huì)被劇本的內(nèi)容所感染，在揣摩人物特征的過程中，同時(shí)增強(qiáng)了審美能力。通過核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感受能力、想象能力、交往能力以及語言能力都會(huì)得到顯著的提高。

2.課本劇是教學(xué)目標(biāo)潛移默化達(dá)成的路徑

課本劇不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，更是教育過程由課內(nèi)向課外的延伸，依托于課本劇能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教育的過程必須是一個(gè)完整的過程，不能進(jìn)行任何的分割。課本劇在教學(xué)中的實(shí)施能夠從根本上優(yōu)化教學(xué)過程，改善師生關(guān)系，對(duì)課程體系和教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供反饋?zhàn)饔?。課本劇的設(shè)置基于學(xué)生各學(xué)期、各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，是深化學(xué)習(xí)主題的重要途徑。通過對(duì)課本劇的“編、排、演、觀、評(píng)”，學(xué)生的天性得到進(jìn)一步的釋放，多種能力得到調(diào)動(dòng)、表現(xiàn)欲望得到滿足，生命潛力得到進(jìn)一步的挖掘，因此課本劇也是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑。

責(zé)任編輯? ? 黃博彥