潘能花

摘要：中考作文歷來是社會關切的熱點，語文教師在這些眾說紛紜之中，必須基于這些“冰山一角”，梳理出“冰山全貌”，給予精準指導。要從審題抓起，融入多向度思維的參與;要基于命題的宗旨，進行深層的立意;要關注讀者的喜好，選好素材、結(jié)構(gòu)等。

關鍵詞：中考作文;審題;立意;判分

中考語文一結(jié)束，“長學問了”這道作文題就燃爆鹽阜大地?！斑@個題好寫！”“學生有話說?！薄拔覀儗戇^類似的題！”……眾說紛紜之中，我于思緒紛飛中不僅想到了海明威的“冰山原理”。

“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上?！比绻f作文是冰山的話，作文題就是在那水面上的八分之一部分。細加分析，可以發(fā)現(xiàn)社會各界對作文的評價大多停留于此。而對于作文以及作文教學而言，則太需要回歸理性，窺探其下的八分之七部分了。在這方面，應嘗試倡導與踐行“三窺”“三明”。

一、窺標題之內(nèi)涵，明審題之思維指向

命題作文的寫作，始終繞不開審題這一關。在審題方面，要著重調(diào)動多種思維的綜合參與。

首先是直覺思維。面對標題，學生會立即對其關鍵詞進行思維檢索，調(diào)動儲存的語言知識，形成初步感知。例如，2020年鹽城中考作文標題“長學問了”，由“長”“學問”“了”這三個詞語組成，“長”指增長，“了”指動作或變化的完成，“學問”指知識;連起來理解就是“增長知識了”。但是，在這種思維指引下的寫作，很容易變成“流水賬”，考生就會簡單列舉“長學問”的情形，這樣的作文自然難以獲得閱卷教師的青睞。于是，此時的審題就需要其他思維的適時“補位”了。例如，考生可以運用形象思維檢索各自的生活儲備，發(fā)現(xiàn)在自身的成長歷程中有哪些學問增長了，有哪些具體表現(xiàn)。再如，運用辯證思維和邏輯思維，辨識和推斷出“長學問了”里面還蘊含著主人公之前并不知道或把握某個“學問”，如今認識到它的存在及其對成長的裨益。

在作文過程中，審題環(huán)節(jié)就應有思維的積極有效參與，這也是作文教學必須堅守和明晰的底線。

二、窺命題之初衷，明立意之深層要求

作文命題看似隨意性很大，實則有很大的限制性，這就是立德樹人根本任務在語文教學領域的要求。立德樹人是基礎教育自始至終都應牢牢抓住的靈魂，自然也應體現(xiàn)在作文考試之中。否則，作為綜合性、實踐性很強的語文考查項目，作文就失去了其根本意義。中考作文考查的是初中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，命題者指望著借此評判他們在價值觀建構(gòu)、必備品格和關鍵能力的培育方面達到了什么層次。為此，契合這一要求，學生在作文中應展現(xiàn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)有階段和具體成果。

鹽城的這一道作文題，在審題之后，學生就應調(diào)動多元思維，檢索各自的“長學問”在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)方面有何體現(xiàn)。因為閱歷和個性的差異，不同學生會有不同的關注點，但是在這六大素養(yǎng)中應該有其優(yōu)先選擇項。學生對“人文底蘊”感興趣，就可梳理自身在人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面有無“長學問”的觸發(fā)點。例如，學生對二胡感興趣，就可以從對這種傳統(tǒng)樂器的學習入手，經(jīng)過由易到難的訓練，上升到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，真情感慨和得體表達自身在審美技能提升等方面“長學問了”。學生如果對航模感興趣，就可以從參與航模社團活動寫起，抒寫其經(jīng)過由失敗到成功的歷練，從而認知到理性思維和勇于探究在航模乃至人生行走等方面的價值。以此類推，學生可以根據(jù)經(jīng)驗和思考，選寫自己在其他素養(yǎng)方面的“長學問”。

立意決定了作文的厚度，考生應契合立德樹人在學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升方面的初衷，明晰和選準立意方向。

三、窺閱卷之喜好，明作文之最佳選擇

從寫作機理來看，作文的完成是以讀者的閱讀為標志的。為此，考生在作文時應牢記讀者，尤其是特殊的讀者——閱卷老師。為此，知曉基于評卷標準約束的閱卷老師怎么判分就顯得尤為重要。筆者有幸參與了多次高考作文閱卷，又有著近20年的初、高中作文教學經(jīng)驗，對這些喜好略知一二，現(xiàn)羅列如下。

首先，“人云”，我不“亦云”。面對“長學問了”這個標題，很多學生會因“學問”這個詞聯(lián)想到閱讀，會寫因為閱讀了《簡·愛》，知悉了人可身份卑微但人格要平等的道理;因為閱讀了《西游記》，知悉了為人要虔誠、目標要堅定等諸多為人處世的道理……殊不知這樣的選擇導致了大量的作文在選材、立意等方面“撞車”。這個時候，聰慧的考生可以避開這些大家熟知的素材，另辟蹊徑，選擇“社會參與”這個核心素養(yǎng)點，結(jié)合自身在新冠肺炎防控期間的志愿服務，表達對青年要有責任擔當?shù)恼J識;還可以選擇“實踐創(chuàng)新”這個核心素養(yǎng)點，結(jié)合防疫居家期間的家務勞動，表達自身在勞動意識培養(yǎng)與實踐方面的“長學問”……

其次，他走“康莊大道”，我卻“曲徑通幽”。對于“長學問了”這篇作文，不少學生首選總分式結(jié)構(gòu)，先總寫自己在某方面“長學問了”，然后分述其具體表現(xiàn)，最后來一個總結(jié)，形成首尾呼應。這樣的寫法自然是切題的，但總覺得有基于標題進行簡答的意味，不能很好體現(xiàn)作文的韻味。為此，在這篇適合寫成記敘文的作文中，考生要在敘事的曲折性方面做足文章，進行深刻、新穎的設計。例如，全文從“我”組裝機器人的困惑寫起，開篇即鋪陳這種情緒，然后寫針對困惑的繼續(xù)嘗試，接著再敘寫失敗，之后寫經(jīng)由點撥和理性思考之后的成功，并加以“長學問了”的總結(jié)與感慨。這樣的寫法暗合了“文似看山不喜平”的要求，能夠帶動閱卷老師走一走“曲徑”，使其經(jīng)歷心靈跌宕，繼而自然“通幽”，明晰考生的寫作意旨。

作文是一項綜合性很強的語文實踐活動，在具體寫作中，它關涉思維、語言、審美等眾多維度，蘊含著眾多的取與舍，需要我們從對作文題這個冰山一角的觀望與評判，深入到其下八分之七處，剖析其寫作與傳播機理。唯有這樣，才能算作明晰了作文的真意。

（作者單位：鹽城市騰飛路初級中學，江蘇 鹽城224000）