李玉

摘要：語文是小學(xué)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)效果將對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生決定性的影響。小學(xué)教材中古詩詞的教學(xué)占據(jù)了很大比例。因?yàn)楣旁娫~不僅是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，也展示古代名家的藝術(shù)風(fēng)采，在促進(jìn)學(xué)生智慧和價(jià)值觀的形成有著極大的幫助。中國有五千年的文化積淀，古詩是其中的精髓之一。在小學(xué)語文中加強(qiáng)古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅有助于小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，還可以通過閱讀古詩詞提高小學(xué)生的思維能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出了具體要求。低年級古詩教學(xué)注重背誦和積累，對于剛剛接觸過詩歌的學(xué)生來說，詩歌的意象可以培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛。高級學(xué)生需要掌握的要點(diǎn)詩歌和詩歌的思想和情感，體驗(yàn)的意境和韻律的美古詩歌，并提高他們的理解詩歌和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，為進(jìn)入中學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);古詩詞;教學(xué);策略;措施

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一些教師對古詩詞的教學(xué)還停留在知識要點(diǎn)和背誦這個(gè)表象上，忽視了學(xué)生對古詩詞的理解。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不能理解古詩的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生對古詩望而生畏，不能安心認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在低年級的古詩詞講解中，教師過于注重背誦和生詞的教學(xué)，而忽視了理解詩詞的優(yōu)美意境。

二、應(yīng)對策略與措施

古詩教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中存在的問題，應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，糾正不足，完善教學(xué)體系。

（一）知詩人、解詩題

在學(xué)習(xí)古詩之前，你應(yīng)該讓學(xué)生在課后提前查閱一些關(guān)于古詩及其作者的資料，為學(xué)習(xí)古詩鋪平道路。讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去挖掘出課外知識，這樣就增加了古詩，詩人就有了更多的好奇心，就有了更多的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集材料的方向性和選擇性，并收集與文本相關(guān)和有助于理解古詩詞的材料。這個(gè)預(yù)覽任務(wù)不僅奠定了更好、更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)研究古詩詞在課堂上，但也會增加學(xué)生對古詩詞的研究興趣，還鍛煉學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和收集信息的能力。在對詩人有了初步的了解之后，教師還應(yīng)該對詩詞題目進(jìn)行解釋。這一節(jié)論述作者及其所處的時(shí)代、背景和環(huán)境。

（二）欣賞、誦讀、釋義、背誦

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于記憶能力最強(qiáng)的階段。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對古詩詞的背誦和閱讀。讓學(xué)生把自己的感受融入到古詩詞朗誦中，了解作者的寫作心理，使學(xué)生對古詩詞的理解更加深入，真正理解古詩詞文化。此外，教師還應(yīng)注意學(xué)生對古詩的積累，背誦往往是學(xué)生對古詩積累的最佳途徑。因此，欣賞背誦、理解背誦，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想情感。小學(xué)古詩多為七字絕句和五字絕句，教師要給予很好的指導(dǎo)。教師的示范背誦對學(xué)生理解詩歌有很大的幫助，強(qiáng)調(diào)背誦是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。古詩有嚴(yán)格的韻律，讀起來容易說，流利，熟悉的閱讀也能促進(jìn)背誦。

（三）展開想象的翅膀 深刻理解

古詩的美在于它運(yùn)用簡潔的語言來達(dá)到生動(dòng)的意圖，營造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想。在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意古詩意境的再現(xiàn)，加深學(xué)生對古詩的理解。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在葉紹翁的《游園不值》的教學(xué)中，這是一首著名的描寫春光的詩，作者從側(cè)面描寫了春光。在這里，“小扣柴扉久不開”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，為什么不開門呢？老師可以讓學(xué)生們想象一下為什么詩人敲不開門？學(xué)生們是否開始積極探索這個(gè)外出的原因？或者在院子里干活卻聽不到敲門聲？這激發(fā)了學(xué)生們的想象力?！耙恢t杏出墻來”，為什么你只看到一個(gè)紅杏？你在院子里還看到了什么？同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會，一個(gè)個(gè)想象著院子里的景象：蔬菜茂盛，果樹上開滿了花，有一群群蜜蜂在蜜，有蜻蜓和蝴蝶在花間，一派春意盎然的景象。我想到了“綠樹成蔭”。從點(diǎn)到面，從杏葉到院子里看不見的滿是春天的花園。在想象的過程中，一方面， 發(fā)揮學(xué)生想象力，另一方面， 提高學(xué)生思維能力，在溝通的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力也有所改善，這為學(xué)生提供了一個(gè)成功的寫作案例。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會運(yùn)用詩詞

中國古代詩詞都來源于詩人的現(xiàn)實(shí)生活，能反映詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)充滿渴望。教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一首關(guān)于詩人歸鄉(xiāng)的詩。能在具體的例子中接觸生活，了解詩歌寫作的良好狀態(tài)?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小，什么是老大？學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來解釋這句話。是什么促使孩子長大后離開家？你為什么回來了？現(xiàn)在回來感覺怎么樣？今天孩子們眼中的形象是什么？鄉(xiāng)村男孩聽起來像詩人嗎？這說明了什么？口音和鬢角是怎么回事？這樣，學(xué)生可以回憶起自己的生活經(jīng)歷，在這個(gè)過程中，他們可以撿起生活的精彩片段，更好地理解詩歌的意境。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，特別是對古詩詞的教學(xué)，使用多樣化的教學(xué)方法可以直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生語言獲得提升。表演活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立的權(quán)利，更重要的是，有很多機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到障礙時(shí)，他們就會有新的要求，從而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其是小學(xué)生，精力充沛，喜歡通過老師的欣賞來表達(dá)自己。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情地展示自己的特長?？傊旁娛切W(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)，我們可以感受中華民族悠久的文化底蘊(yùn)，也可以在和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)和把握古詩的神秘和含蓄之美，提高學(xué)生們語文的核心素質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)思維是在開發(fā)的初始階段，教師應(yīng)積極創(chuàng)造古詩詞的教學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，解釋古詩詞的背景，深化學(xué)生對古詩詞的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，為更好地提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（河南省駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000）