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        情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2021-06-06 19:59:18張燕李利
        中國新通信 2021年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)

        張燕 李利

        【摘要】 ? ?古詩文區(qū)別于白話文,存在不容易理解,詞語用法與現(xiàn)代白話文不一致,文體不常見等一系列的不同和難點,在中小學(xué)教學(xué)中,一直占據(jù)十分重要的位置,也是現(xiàn)階段語文考試中的難點和重點。中小學(xué)階段是形成語言習(xí)慣的重要時期,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,是語文教學(xué)的主要目的,特別是在古詩文閱讀方面,合適的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果,能夠取得意想不到的教學(xué)收獲。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法就是這樣一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,在古詩文閱讀賞析教學(xué)中如何應(yīng)用值得探討。

        【關(guān)鍵詞】 ? ?古詩文 ? ?情景創(chuàng)設(shè) ? ?教學(xué)

        引言:

        情景創(chuàng)設(shè)是根據(jù)文字中抒發(fā)的感情和場景,構(gòu)建符合文字意境的實際場景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場景中能夠身臨其境的體會故人在描寫文章時的心境,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解表面字詞的意思,更能夠挖掘?qū)W生對于古詩文深層次的理解。在古詩文閱讀賞析教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的方法最符合美學(xué)教育和文學(xué)通感能力的培養(yǎng),提供學(xué)生體會文學(xué)魅力的機(jī)會,動用自身的所有感官手段,加深對古詩文的理解,學(xué)到知識之余,能夠更廣泛的陶冶情操,領(lǐng)會古詩文帶來的美學(xué)享受。

        一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的概念及在古詩文閱讀賞析教學(xué)中的意義

        情景創(chuàng)設(shè)是利用具體道具等手段,將抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體的場景,將文字中的人、事物安排至場景中,從而通過視覺、聽覺甚至是味覺的具體呈現(xiàn),來綜合表達(dá)文字中的內(nèi)容和情感,這種方法多存在于影視及戲劇表演中,是編劇經(jīng)常用的一種手法。也是普遍意義上情景創(chuàng)設(shè)方法的廣義上的概念。

        隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,人們借助道具的手段越來越多、越來越豐富,能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加立體豐富的場景供學(xué)習(xí)者體會學(xué)習(xí)。作為中小學(xué)語文教學(xué)工作者,這樣的方法無疑為教學(xué)工作打開了全新的思路和前景,特別是在古詩文閱讀賞析教學(xué)中,情景設(shè)立能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象難懂的古文,能夠帶領(lǐng)學(xué)生穿越時間的隔閡,直抵古詩文中絢爛的古代世界,因此,在古詩文賞析中,情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法具有很重要的意義:

        1.1降低閱讀門檻

        古詩文的閱讀賞析往往具備一定的閱讀門檻,特別是一些與現(xiàn)代漢語用法不同詞句,對于閱讀習(xí)慣和閱讀廣度都不大的中小學(xué)生確實存在一定難度,情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的意義就在于動用情景,帶領(lǐng)學(xué)生將抽象變?yōu)榫呦?,幫助學(xué)生理解,從而降低閱讀門檻。

        以部編版人教出版社七年級語文上冊古詩《次北固山下》為例,短短的幾行詩句中,存在現(xiàn)代漢語不能對應(yīng)的字詞,這樣在進(jìn)行該首詩的閱讀賞析時,學(xué)生可能存在不懂難以理解的想象,從而不能理解詩歌中濃烈的鄉(xiāng)愁思緒。通過創(chuàng)立具體場景,比如畫面在一艘小船蕩漾在廣闊的江水里,兩岸廣闊,船在安靜的行進(jìn)中,畫面的建立,就帶著學(xué)生進(jìn)入到具體的場景,就能夠理解詩人所處的環(huán)境,從而理解詩句的意思。

        1.2挖掘古詩文深層次的美

        人具備視覺、聽覺、嗅覺等多種知覺,這些感覺往往都能夠影響到人的心境,從而折射出內(nèi)心的感受。如果說,文字是作者將這些知覺轉(zhuǎn)變成文字寫在紙上,而情景創(chuàng)設(shè)就是重新把這種知覺進(jìn)行廣泛而接近作者真實情景的還原。這種還原不是單純的翻譯,而是一種復(fù)雜而有效的美學(xué)再創(chuàng)造的過程,能夠充分體現(xiàn)古詩文深層次的美,帶領(lǐng)學(xué)生通過情景閱讀賞析古詩詞,挖掘更深的美。

        二、情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學(xué)中的不足

        2.1教學(xué)資源匱乏

        受教學(xué)條件限制,一些學(xué)??赡苋鄙佻F(xiàn)代化的教學(xué)資源。比如展開情景創(chuàng)設(shè)的多媒體工具,多媒體教室等。有些是因為地處偏遠(yuǎn),教育資金緊張,有些則是因為學(xué)校對于新的教學(xué)方式缺少認(rèn)知,仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法上,缺少對于新的教學(xué)方式嘗試,從而沒有投入足夠的硬件資源,去支持進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)古詩文閱讀賞析教學(xué)工作的研究。

        以部編版人教出版社七年級語文上冊古詩《觀滄海》為例,在教學(xué)過程中,可以通過還原詩人面臨壯闊海面的情景,讓學(xué)生仔細(xì)朗誦這首詩,在充分介紹曹操生平和三國背景前提下,營造壯闊豪邁,一生戎馬的氣氛,可以配以激昂的音樂,引導(dǎo)學(xué)生想象自身站在波濤壯闊的海邊,聽著滄海拍打礁石的聲音,從而讓學(xué)生體會詩人的心境。然而,由于條件限制,教學(xué)資源匱乏,可能沒有辦法多方位立體還原詩人觀滄海的情景,這樣就沒辦法更好地進(jìn)行場景的創(chuàng)設(shè),影響教學(xué)創(chuàng)新的探究。

        2.2缺少情景創(chuàng)建教學(xué)的意識

        情景場景創(chuàng)建在中小學(xué)古詩文閱讀賞析教學(xué)方法屬于近些年較為新的教學(xué)方法和教學(xué)思路,因此在部分學(xué)校,還沒有作為教學(xué)方法應(yīng)用的實際的課堂教學(xué)中去,教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念還停留在舊的課堂教學(xué)中,對于新的教學(xué)手段接受度還不是太高,因此中小學(xué)缺少情景創(chuàng)建在古詩文閱讀賞析中的認(rèn)識,更談不上對方法的創(chuàng)新和應(yīng)用了。

        以人教版《春雨的色彩》為例,傳統(tǒng)教學(xué)偏向讓學(xué)生掌握生字生詞,對于春天的描繪和感情培養(yǎng),缺少必要的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生只是機(jī)械的背誦相關(guān)文字和段落,對于文章理解不深,在后期寫作輸出上更是沒有辦法聯(lián)想,不能綜合運用語言。

        2.3缺少閱讀延伸

        教學(xué)資源限制和觀念陳舊,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中往往忽視對學(xué)生延伸閱讀的重視。語文是個不斷積累過程,語言能力培養(yǎng)更是一個需要不斷鞏固和訓(xùn)練的過程,僅僅依靠課本的閱讀量,不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

        以部編版人教出版社四年級語文教材《暮江吟》為例,傳統(tǒng)的教學(xué)方法在解釋詞句的基礎(chǔ)上將這首絕句的每一句意向單獨進(jìn)行講解,讓學(xué)生體會景色描寫的意境,但是只是講解,很難上學(xué)生形成“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”的直觀感受,特別是小學(xué)階段的學(xué)生,缺少必要的聯(lián)想能力,不如利用情景創(chuàng)建方法,真正把“殘陽”“江水”的意向具體的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生領(lǐng)略一副傍晚天欲黑的風(fēng)景,體會其中意象的含義,體味作者抒發(fā)的感情。

        三、情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學(xué)中的具體措施

        情景創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)古詩文閱讀賞析教學(xué)中想要廣泛開展,并發(fā)展成一種較為主流的教學(xué)方式,需要學(xué)校、教學(xué)工作者不斷的推進(jìn)努力,合理分配資源,利用資源,進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn),其中具體措施如下:

        3.1結(jié)合情況加大相關(guān)教學(xué)資源投入

        根據(jù)實際的學(xué)校情況,有必要增加教學(xué)硬件資源的投入。可以就情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學(xué)中的具體要求,規(guī)劃好學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新什么樣的教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)校的實際情況,有針對性的投入教學(xué)硬件設(shè)施,盡可能構(gòu)建出多媒體等方式都可應(yīng)用的環(huán)境,實在沒有條件的可以充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性,可以制作一些教具和創(chuàng)新教學(xué)思路,彌補(bǔ)硬件設(shè)施不足對于情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學(xué)的影響。

        以部編版人教出版社七年級下冊語文《賣油翁》為例,可以就故事的細(xì)節(jié),制作可供學(xué)生觀看的動畫或PPT,以還原故事人物和故事所呈現(xiàn)的道理,利用多媒體教室等手段,方便給學(xué)生觀看,如果沒有條件,可以考慮將課文由學(xué)生翻譯成白話文,編制課本劇,分小組進(jìn)行演繹,這種演繹也是對古詩文的一種還原,適合一些寓言故事和民間故事等古詩文的閱讀賞析,學(xué)生自己制作道具服飾,鍛煉了動手能力,也同時加深了學(xué)生對于古文的理解,明白賣油翁的道理,熟能生巧的由來。

        3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

        中小學(xué)要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局和模式,嘗試將一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)工作中,從而豐富晚上教學(xué)方法,為學(xué)生呈現(xiàn)更生動多彩的教學(xué),真正能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣,寓教于樂的形式加深學(xué)生對古詩文的理解,幫助學(xué)生記憶領(lǐng)會古詩文意思,提升他們對于古詩文閱讀鑒賞的能力,陶冶情操。

        以部編版人教出版社四年級語文教材《暮江吟》為例,詩中描寫的景色正是黃昏向晚時的景色,江水映照著殘陽,秋日的夜晚悄悄降臨到江面上,面對這樣一派迷人的景色,作者抒發(fā)了美好的意境,其中“可憐九月初三夜,露似真珠月似弓”更是千古流傳的名句。通過情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生不在是通過腦海中的過往記憶來捕捉詩中意境,而是通過具體可見的場景,看到展現(xiàn)在詩人面前的一派秋日傍晚的景色,這樣,學(xué)生很容易穿過千古時間的間隔,仿佛跟作者站在一起。吟詩作對,從口中自然而然流出千古名句,這樣的情景,學(xué)生甚至不用花過多的時間就自然而然的將古詩背誦,因為具體呈現(xiàn)的場景中,就包括“殘陽”“江水”“雪白的秋露”“以及如弓的月亮”,短短幾句的意象,全部串聯(lián)在學(xué)生的面前,學(xué)生動用具體的感官,作為文字意境的互補(bǔ),幫助學(xué)生理解抽象的文字,真正領(lǐng)會文字中的美,陶冶了情操,增加了賞析古詩文的能力,從基礎(chǔ)培養(yǎng)正確的審美能力。

        3.3暢所欲言激發(fā)想象

        古詩文的閱讀賞析需要豐富的想象力。文字與數(shù)理不同,豐富的想象力是創(chuàng)作的基礎(chǔ),因此在閱讀古詩文時,除了必要的字句說明,對于詩文的感情意象,可以讓學(xué)生自己體會,自己想象。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法恰恰能夠增進(jìn)學(xué)生的想象,創(chuàng)建古詩文中的情景,讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作,再對照古詩文來看,讓學(xué)生看能否與作者具備同樣的心境或者是具備不一樣的心境。不限制學(xué)生暢所欲言的自由,讓學(xué)生充分調(diào)動自己的感官想象,不斷創(chuàng)新,發(fā)散思維,從而更好的去理解古詩文中的意境,甚至激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的欲望,全方位提升學(xué)生的文學(xué)能力。

        以部編人教版四年級《鹿柴》為例,絕句本身就是一副深山的安靜的畫面,教師可以在教學(xué)過程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深山的一副安靜的畫面,播放鳥鳴和深山中泉水聲,風(fēng)聲,配合一些輕緩的音樂,讓學(xué)生自己體會其中的幽靜,返回來,在閱讀這首古詩,體會詩人如何把這樣一副幽靜的景色以近乎白描的手法展現(xiàn)在讀者面前,積極鼓勵學(xué)生自己提出自己的感受,暢所欲言,把一些好的想法和句子,在全班上進(jìn)行朗讀,不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和參與文學(xué)創(chuàng)作的熱情,具備鑒賞古詩文的基本能力。

        四、結(jié)束語

        情景創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣都有著促進(jìn)的作用,這種較為新穎的教學(xué)手法也需要在今后的教學(xué)工作中不斷地推進(jìn)和創(chuàng)新,形成一套可供選擇和成熟的教學(xué)方法,借助不斷發(fā)展的媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),情景創(chuàng)設(shè)的方式方法也隨著時代技術(shù)的進(jìn)步而不斷轉(zhuǎn)變,教育工作者要保持敏感性,不斷地在教學(xué)工作中創(chuàng)新,豐富情景創(chuàng)設(shè)的手段方法,以提高中小學(xué)學(xué)生古詩文閱讀賞析能力為最終目的,開展與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王扶興.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞 教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫,2019(6).

        [2]文在云.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古 詩詞教學(xué)中的 應(yīng) 用 [J]. 活力 ,2019 (7):68-68.

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