江蘇省啟東市南陽小學(xué) 劉海花

伴隨新課改的持續(xù)推進，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需同素質(zhì)教育背景相結(jié)合，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，以推動學(xué)生綜合能力的提升，以此滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需求。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞涉及范圍尤為廣泛，為人的知識、能力、情感、價值觀等的綜合體現(xiàn)，而上述體現(xiàn)內(nèi)容中，核心素養(yǎng)為最重要的部分。新課標背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被界定為數(shù)據(jù)分析觀念、數(shù)感、符號意識、創(chuàng)新能力、運算能力及推理能力等，并主要概括為三方面：首先為人的發(fā)展，主要表現(xiàn)為師生均需具備較強的核心素養(yǎng)意識，可將核心素養(yǎng)培育貫穿教學(xué)活動始終；其次為學(xué)習(xí)工具，師生均需注重語言與文字及科學(xué)技術(shù)等素養(yǎng)教育工具的充分應(yīng)用，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)效率、教學(xué)水平的提升；最后為教育、社會二者間的關(guān)系。教學(xué)活動中，教師需注重學(xué)生團隊協(xié)作精神、問題解決能力的培養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)實現(xiàn)教育的革新，以教育推動社會的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)活動中除應(yīng)具備較高的教學(xué)素養(yǎng)水平外，還要能從教育國際化發(fā)展視角出發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.增強學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與熱情

2.構(gòu)建問題化教學(xué)情境

運算能力為小學(xué)階段學(xué)生需掌握的一項基本數(shù)學(xué)能力，并在小學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)中均發(fā)揮重要作用。數(shù)學(xué)教師可構(gòu)建問題化教學(xué)情境，以此實現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā)，還可為學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并推動學(xué)生良好運算習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生運算能力。以“四則運算”的教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生展示游客參觀冰雕城的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生針對圖片提出幾個問題，此時，學(xué)生提問：“冰雕城中一共有多少游客？”“冰雕城內(nèi)除觀看冰雕的游客外，還有多少人？”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此類問題展開自主列式解答活動，并在學(xué)生快速得出答案后重新設(shè)置題干，引導(dǎo)學(xué)生利用相同方式獲取答案，實現(xiàn)舉一反三，不僅可提高學(xué)生的思維能力，還可推動學(xué)生運算能力的提升。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要求教師在教學(xué)活動中給予足夠重視，積極改進教學(xué)模式并更新教學(xué)觀念，如教師可借助增強學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情、構(gòu)建問題化教學(xué)情境等策略的實施，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。