甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué) 陳 殷

葉圣陶先生曾言：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，教是為了不教。”從教到不教的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得十分必要且重要。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自主動機(jī)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

教師可以通過設(shè)計(jì)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識呈現(xiàn)出趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，這樣能夠讓學(xué)生在興趣的帶動下形成樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而主動探究，深化知識理解。

例如，在“10以內(nèi)加法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在備課階段對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對《數(shù)鴨子》這首兒歌十分熟悉。對此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以兒歌《數(shù)鴨子》作為導(dǎo)入，在音樂氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，從歌詞“快來快來數(shù)一數(shù)，2、4、6、7、8”切入，在多媒體課件中呈現(xiàn)不同數(shù)量的鴨子，并在不斷的疊加中完成“10以內(nèi)加法”的計(jì)算教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合小學(xué)生的思維方式，也更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在愉快的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的樂學(xué)意識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)探索活動，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與動手操作等活動，由此激發(fā)學(xué)生的自主潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)習(xí)思路的方式，同時也是錘煉人的自主性，提升自主學(xué)習(xí)能力的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自我。

例如，在學(xué)習(xí)簡便算法的過程中，教師在課堂上拋出問題：9+9+9+9+6。學(xué)生經(jīng)過觀察后，基本上有兩種解題思路：“9×4+6；9×5-3。對此，教師組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在組內(nèi)交流彼此的想法，分享不同的運(yùn)算思路，并對比一下哪一種思路更加簡潔有效。在這樣合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生逐漸減輕了心理壓力，拋棄了對表達(dá)自我的抵觸心理，在暢所欲言的氛圍中打開思維，不僅展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，更是對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行了對比和評價，這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、展開多元評價，鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)全面性，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的自主性，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度變化?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)采取多元化的評價，從多角度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的自主性，同時吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生在課堂上對兩種圖形的特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，教師針對學(xué)生的主動發(fā)言進(jìn)行及時表揚(yáng)，對于學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的行為表示肯定，同時在課堂總結(jié)中鼓勵學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在更加清晰的判斷中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面引導(dǎo)，即通過情境設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；通過探索性活動，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過合作探究，促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)；展開多元評價，鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。