孫向陽(yáng)

（廣州市滿族小學(xué)，廣東廣州 510120）

引 言

近年來(lái)，一些中小學(xué)生心理非常脆弱，這跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有一定的關(guān)系。學(xué)生如果從小接受有關(guān)生命意義的教育，則有助于培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)生命教育喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，在意識(shí)層面讓學(xué)生明白生命的可貴，從而尊重生命、熱愛(ài)生命、愛(ài)惜生命[1]！開展生命教育并非一定要另起爐灶，教師可以將其和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，提升生命教育的效果。

為此，我們學(xué)校開展了一項(xiàng)為期一周的STEM 珍惜生命專題活動(dòng)。香港的姊妹學(xué)校還專門派教師給我們進(jìn)行了培訓(xùn)、講解，可大部分教師聽(tīng)完還是一頭霧水。一提及開展STEM 活動(dòng)，教師就發(fā)慌。STEM 涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，這是否意味著教師需要具備這四門學(xué)科的背景？教師對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)還略有所知，但對(duì)技術(shù)和工程可謂比較陌生。其實(shí)，STEM 教育的開展需要考慮每個(gè)年齡段的適宜性，而教師最擔(dān)心的“工程”“技術(shù)”并非想象中那樣高深莫測(cè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所面臨的大多為常識(shí)性問(wèn)題，所以教師并不需要很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景。STEM 教育具備的核心特征是跨學(xué)科、趣味、體驗(yàn)、情境、協(xié)作、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、實(shí)證和技術(shù)增強(qiáng)等，其作用在于通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題能力和高階思維能力的發(fā)展[2]。小小的一枚看起來(lái)非常普通的雞蛋究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的變化？又如何讓他們從小小的一枚雞蛋中體會(huì)到生命的可貴呢？帶著這樣一種心態(tài)，我們一起踏上了探索的路程。

一、修訂教材

首先，我們五、六年級(jí)組教師匯聚在一起探討教材的修訂。我們所采用的教材是香港姊妹學(xué)校的，首先要將繁體字改成簡(jiǎn)體字。STEM 教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)[3]，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)等各學(xué)科的教師聚在一起，大家從各自的學(xué)科角度出發(fā)選擇自己所需要的切實(shí)可行的內(nèi)容，討論得不亦樂(lè)乎。教師不僅研究還不太明白的地方，還探討如何修改才能讓學(xué)生更好地操作和理解，以及各學(xué)科之間如何相互合作。大家的想法是一致的，要么不做，要做就做到最好。

二、陪伴歷程

第一天，雞蛋發(fā)下來(lái)了，要求學(xué)生隨身攜帶并保護(hù)雞蛋。哈哈，小小的一枚，捏在手中似乎一用力就會(huì)碎，大概學(xué)生和我們一樣，還沒(méi)有把它和生命聯(lián)系在一起。有的學(xué)生一不小心將雞蛋掉在地上，哈哈一笑，打掃干凈，沒(méi)有可惜、懊惱，似乎什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。學(xué)生隨身攜帶著雞蛋，依然快速地在走廊、教室走著，甚至還有些學(xué)生跑著跳著，絲毫不擔(dān)心打碎雞蛋。我們叮囑學(xué)生晚上回去做一個(gè)護(hù)蛋器保護(hù)好雞蛋。

第二天，學(xué)生回來(lái)了，大部分學(xué)生已經(jīng)做了護(hù)蛋器。護(hù)蛋器的形狀、色彩五花八門，有方的、圓的、三角形的，也有高的、矮的。有些學(xué)生斜挎著護(hù)蛋器，小心翼翼地走著，得空時(shí)把蛋蛋拿出來(lái)看看；還有部分學(xué)生沒(méi)有做護(hù)蛋器，但他們走路的速度明顯放緩了，不再敢跑跑跳跳了；而那些還沒(méi)有做好護(hù)蛋器的學(xué)生若有所思，想著晚上一定要行動(dòng)了。我們叮囑學(xué)生晚上回去給小雞蛋畫上顏色，并給它取名字。

第三天，絕大部分學(xué)生背著護(hù)蛋器小心翼翼地行走在校園中，這時(shí)，他們的小雞蛋已經(jīng)有了名字、有了色彩、有了長(zhǎng)相；還有部分學(xué)生別出心裁地給雞蛋穿上了自制的小T 恤、小裙子（見(jiàn)圖1），雞蛋有了性別之分，已經(jīng)是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體；而沒(méi)有帶雞蛋回來(lái)的學(xué)生似乎也意識(shí)到自己缺了什么，小小的變化就這樣發(fā)生了……

圖1

第四天，每位學(xué)生都背著自己的護(hù)蛋器，將小雞蛋裝扮得越來(lái)越漂亮了。下課時(shí)，幾個(gè)好朋友會(huì)聚在一起，掏出彼此的小雞蛋，互相介紹欣賞，說(shuō)著他們的雞蛋的特點(diǎn)。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)和小雞蛋形影不離幾十個(gè)小時(shí)了，彼此之間有一種緊密的聯(lián)系了。哎呀，一個(gè)不小心，護(hù)蛋器掉在了地上，雞蛋滾了出來(lái)，碎了，學(xué)生“哇”的一聲號(hào)啕大哭。筆者看到一個(gè)大高個(gè)男孩子因?yàn)殡u蛋碎了哭得非常傷心，與第一天的情景截然不同。學(xué)生眼中的小雞蛋已經(jīng)不再是個(gè)單純的物體，而是生命的載體，兩者已經(jīng)渾然一體了。

三、放飛實(shí)驗(yàn)

要做實(shí)驗(yàn)啦，降落傘要帶著小雞蛋一起從空中降落。如何才能讓小雞蛋安全著陸，降落傘的制作尤為重要。作為五（1）班的兼任科學(xué)教師，筆者用了一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生制作降落傘。這個(gè)班的準(zhǔn)備真的好充分，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)規(guī)定了形狀大小，班主任更給力，親自裁剪，全班學(xué)生的降落傘材料一樣，這樣有了更好的比較空間。我們通過(guò)看視頻了解了制作步驟后，將全班學(xué)生分為六個(gè)大組開始了制作，要求學(xué)生從正方形、長(zhǎng)方形、三角形中選擇兩種，每種形狀制作2 個(gè)，一個(gè)大面積的，一個(gè)小面積的。這樣，學(xué)生才能真正地體會(huì)到相同形狀、不同面積，以及不同形狀、相同面積情況下降落傘的降落情況[4]。

真正放飛時(shí)，學(xué)生很擔(dān)心小雞蛋的安全，不敢把雞蛋放進(jìn)自己制作的降落傘中，怎么辦呢？我們?cè)囷w時(shí)先用大小和重量與雞蛋差不多的物品代替，如橡皮泥或毛線球中間夾橡皮等。一次又一次，確認(rèn)安全了，學(xué)生才肯把自己保護(hù)得很好的小雞蛋放入降落傘中實(shí)驗(yàn)，那擔(dān)心的眼神一路追隨。成功啦，從五樓及地面?zhèn)鱽?lái)一陣又一陣的歡呼聲。學(xué)生獲得的不僅僅是快樂(lè)，更重要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。作為教師，我們也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，調(diào)整心態(tài)，正視自己所存在的知識(shí)空白，和學(xué)生一起成為STEM 探究的學(xué)習(xí)共同體，共同經(jīng)歷探究的旅程[5]。

四、英文寫作

作為六年級(jí)的英語(yǔ)教師，筆者更為重要的工作是指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述他們的小雞蛋。當(dāng)然，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是難事。幾天的朝夕相處，學(xué)生已經(jīng)真正地把小雞蛋和自身聯(lián)系在一起了，他們不但知道雞蛋的外貌衣著，也了解了雞蛋的“性格”特點(diǎn)，更為重要的是他們賦予了雞蛋特殊的生命意義，在雞蛋身上寄予了自己的希望和祝福……有學(xué)生寫道：“希望它多讀書，希望它將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，希望它有好的身體、好的體魄?！备袑W(xué)生寫道：“希望它有一個(gè)開心快樂(lè)的童年?！痹谧屓烁袆?dòng)流淚的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了深層次的體會(huì)，他們深切地體會(huì)到了生命的可貴和意義，將小雞蛋和自己緊緊聯(lián)系在了一起……

五、最后告別

一周的日子一晃而過(guò)，我們要和雞蛋說(shuō)再見(jiàn)了。最后的雞蛋告別儀式非常感人，好多學(xué)生哭得稀里嘩啦，依依不舍地將雞蛋從身上拿出來(lái)對(duì)它說(shuō)著告別、祝福的話語(yǔ)。我們靜靜地站在學(xué)生身旁，給學(xué)生表達(dá)的空間，不去打斷他們。對(duì)生命之謎的懵懂若隱若現(xiàn)地沖擊著學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)認(rèn)識(shí)到世界之大、認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的萌生與輪回、體驗(yàn)到生命的成長(zhǎng)與美好、接納生命的離去與憂傷時(shí)，學(xué)生會(huì)漸漸明白生命的偉大，而個(gè)體的順境逆境、喜怒哀樂(lè)并不是唯一重要的事，這就是最好的“生命教育”[6]。

教育不可能一蹴而就，很多學(xué)生從此次活動(dòng)中感受到了生命的無(wú)常、生命的可貴及父母的不易。當(dāng)然也一定有一部分學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，即使這樣，我們也不能否認(rèn)活動(dòng)的意義，它引導(dǎo)著學(xué)生去認(rèn)知、去探索、去研究，就像在學(xué)生的心里撒下一把種子，在土地上慢慢長(zhǎng)成了樹，開出了花，結(jié)出了果……

結(jié) 語(yǔ)

每一個(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都是無(wú)價(jià)的。對(duì)待生命，我們應(yīng)心存敬畏。只有珍惜生命，熱愛(ài)生活，在苦難與挫折中懷揣夢(mèng)想與希望，我們才能在人生的長(zhǎng)河中，探索生命的意義，活出生命的精彩！