張陽 李玲玉 張力躍

摘 要：以改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的856篇核心期刊文獻為樣本，通過CiteSpace對核心作者、核心機構(gòu)等進行計量分析，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和中心度指數(shù)對研究熱點進行總體分析，根據(jù)時間節(jié)點分階段對文獻熱點進行可視化聚類圖譜分析，發(fā)現(xiàn)：研究主題從宏觀走向具體，研究方法從思辨走向?qū)嵶C，研究視角從單一走向多元。未來，農(nóng)村職業(yè)教育呈現(xiàn)政策推動與實踐探索相結(jié)合、規(guī)模效益與質(zhì)量標準相統(tǒng)一、機器換人與培育新農(nóng)相對接、跨界思維與融合治理相協(xié)同的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育;研究熱點;發(fā)展趨勢;可視化分析;改革開放

基金項目：2019年江西省社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究”（項目編號：19JY54）

作者簡介：張陽，女，江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向為農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育基本理論;李玲玉，女，江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論;張力躍，男，陜西科技大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）04-0074-10

改革開放以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)實現(xiàn)了從建設(shè)恢復(fù)到繁榮發(fā)展的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村職業(yè)教育理論成果也從零散走向體系。新時代，農(nóng)村職業(yè)教育不僅發(fā)揮著基本的職業(yè)技能教育功能，而且在服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興、培育新型職業(yè)農(nóng)民、鞏固脫貧攻堅成果等方面也起著十分重要的作用。本文利用CiteSpace繪制圖譜，系統(tǒng)梳理40多年來有關(guān)我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點演進，并根據(jù)近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜預(yù)測未來研究趨勢，以期深化新時代中國特色農(nóng)村職業(yè)教育改革，提高后續(xù)對農(nóng)村職業(yè)教育研究的效度。

一、文獻來源與研究設(shè)計

（一）文獻來源

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）高級檢索輸入“農(nóng)村職業(yè)教育”進行關(guān)鍵詞精確檢索，選擇核心期刊（包括CSSCI和北大核心）文獻，限定時間節(jié)點為1978—2020年（截至2020年8月1日），共獲得文獻984篇，通過人工刪除與主題無關(guān)的文獻，剩余有效文獻856篇。

（二）研究設(shè)計

本研究采用CiteSpace作為研究工具，先以856篇文獻為樣本，對改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻年代、核心作者、核心機構(gòu)等進行計量分析，再從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和中心度指數(shù)對研究熱點進行總體分析，然后根據(jù)時間節(jié)點分階段對文獻熱點進行可視化聚類圖譜分析，尋找研究熱點與歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)近5年突現(xiàn)關(guān)鍵詞預(yù)測研究趨勢。

二、改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻計量分析

（一）文獻年代分析

根據(jù)核心期刊文獻年代分布圖（見圖1）可知，1978—1991年為改革開放初期，這期間我國農(nóng)村職業(yè)教育研究論文數(shù)量較少，核心期刊未刊發(fā)相關(guān)論文;1992年起，核心期刊開始刊發(fā)相關(guān)論文;21世紀初期，文獻數(shù)量較少且增速緩慢;2003—2011年，文獻在波動中井噴上升;2012—至今，文獻增速有所減緩。因此，本文按照關(guān)鍵時間節(jié)點，將改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究劃分為建設(shè)恢復(fù)時期（1978—1991年）、探索發(fā)展時期（1992—2002年）、深化完善時期（2003—2011年）、反思創(chuàng)新時期（2012—至今）。

（二）核心作者分析

在 Node Types選擇作者（Author），在Time Slicing 設(shè)置時間跨度為1992—2020年（因第一篇核心期刊文獻出現(xiàn)時間為1992年），設(shè)置時間切片（Years Per Slice）為1年，其他參數(shù)采用默認值，運行CiteSpace，得到節(jié)點數(shù)量為563，連線數(shù)量為183，密度為0.001 2的改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。從圖譜可以看出，各節(jié)點間的作者連線較少，說明缺乏合作，多為獨立作者。通過 CiteSpace 統(tǒng)計，改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究在核心期刊發(fā)文數(shù)量3篇及上的作者有34位，其中排名前三的分別是馬建富（15篇）、唐智彬（10篇）、張志增（10篇）。

（三）核心機構(gòu)分布

通過改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜可知（見圖3），節(jié)點數(shù)量為493，連線數(shù)量為138，密度為0.001 1，說明部分機構(gòu)存在合作研究，但總體上多為獨立研究，研究的流動性和共享性有待提高。通過 CiteSpace 統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量5篇及以上的機構(gòu)有12所，其中多數(shù)為師范院校，主力為教育部直屬師范院校;部分為職業(yè)學(xué)院和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。發(fā)文并列第一（9篇）的分別是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、河南科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心、江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、河北科技師范學(xué)院。

三、改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點可視化分析

（一）研究熱點整體分布分析

侯劍華認為“國內(nèi)外的研究熱點需要結(jié)合關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度”[1]，陳超美教授也認為“關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度并不呈正相關(guān)”[2]，因此，挖掘研究熱點的整體分布，既要關(guān)注關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，又要重視關(guān)鍵詞中心度指數(shù)。通過改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），可以看出節(jié)點數(shù)量為789，連線數(shù)量為1 765，密度為0.005 7，該領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較多的有農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村、農(nóng)村職教等。通過改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞中心度指數(shù)Top10（見表1），可以看出較高的有農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、農(nóng)村職教、新農(nóng)村建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民等。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞中心度指數(shù)表，去除大范圍研究領(lǐng)域的農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、農(nóng)村職教、農(nóng)村等，得出改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點主要為新農(nóng)村建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民、辦學(xué)模式、縣級職教中心、精準扶貧、農(nóng)村教育綜合改革、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等。

（二）研究熱點階段演進分析

通過 CiteSpace 進行關(guān)鍵詞聚類分析，可以看出在某一時間段內(nèi)數(shù)量較多且存在關(guān)聯(lián)的系列論文匯聚的研究熱點問題。下面分別從建設(shè)恢復(fù)時期（1978—1991年）、探索發(fā)展時期（1992—2002年）、深化完善時期（2003—2011年）、反思創(chuàng)新時期（2012—至今）等四個階段對關(guān)鍵詞進行聚類分析，并結(jié)合歷史發(fā)展，探討改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的演進脈絡(luò)和熱點問題。

1.建設(shè)恢復(fù)時期（1978—1991年）。改革開放初期，政府出臺多項政策文件，提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)營的多種舉措，以促進農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。如：《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問題的通知》中提出改革農(nóng)村中等教育結(jié)構(gòu)[3];《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，在農(nóng)村要適應(yīng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民勞動致富的需要[4];《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》強調(diào)在廣大農(nóng)村地區(qū)要積極推進農(nóng)村教育綜合改革，實施“燎原計劃”，實行農(nóng)科教結(jié)合[5]。截至1990 年，我國農(nóng)村職業(yè)中學(xué)（含縣鎮(zhèn)）達到6 651所，在校生195.5萬人;農(nóng)林中專擴大至427所，在校生21.56萬人[6]。由于正處于農(nóng)村職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展時期，學(xué)者們也處于摸索前行中，文獻研究數(shù)量較少，核心期刊未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻。

2.探索發(fā)展時期（1992—2002年）。在該階段，研究者們“摸著石頭過河”，發(fā)表核心期刊117篇，學(xué)者們主要從農(nóng)村職業(yè)教育實習(xí)基地、農(nóng)村教育改革與發(fā)展、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)科教結(jié)合、復(fù)合型人才培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、依法治教、農(nóng)村成人教育工作等方面對農(nóng)村職業(yè)教育進行探索研究（見圖5），且這些研究主題與當(dāng)時的國家政策息息相關(guān)。1992年，鄧小平在南巡講話中提到“農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，又強有力地推動了工業(yè)的發(fā)展”，可見政府重視培養(yǎng)農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能;1994年，農(nóng)業(yè)部出臺的《關(guān)于實施“綠色證書工程”的意見》中提出，“通過實施‘綠色證書工程，對具有初、高中文化程度的農(nóng)民進行崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)一支能夠起示范帶頭作用的農(nóng)民技術(shù)骨干隊伍”[7];1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律上明確了農(nóng)村職教的地位和經(jīng)費支持，提出“國家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展”“各級人民政府可以將農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費，適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)”[8]。需要注意的是，根據(jù)核心期刊文獻年代分布圖（如圖1所示），1998年我國農(nóng)村職業(yè)教育研究陷入低谷，這與當(dāng)時的高等教育擴招息息相關(guān)，部分實力強的中職院校升格為高職在客觀上促進了高等教育的發(fā)展，但嚴重沖擊了中職院校、尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。次年，中職學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模持續(xù)下滑，直至2005年才得到改善。由于1999年在修訂中國《農(nóng)業(yè)法》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》時把農(nóng)民綠色證書教育寫進相關(guān)條款，從法律上保障了農(nóng)民專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展[9]，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究又逐漸受到學(xué)者們的重視。

3.深化完善時期（2003—2011年）。2003—2011年是農(nóng)村職業(yè)教育研究井噴式上升階段，發(fā)表了核心期刊文獻435篇，學(xué)者們的研究熱情高漲，主題相對集中，主要從中德合作、教材編制、職業(yè)教育與培訓(xùn)、新農(nóng)村建設(shè)等方面對農(nóng)村職業(yè)教育進行深入研究（見圖6）。在中德合作上，趙志群（2004）根據(jù)中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育合作項目的實踐，從面向需求開發(fā)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育新課程計劃、建立和實施校內(nèi)實習(xí)的質(zhì)量保證機制、實施規(guī)范化的校外實習(xí)等三個方面探索了我國農(nóng)村地區(qū)職教發(fā)展的新模式[10];在教材編制上，李水山（2004）根據(jù)農(nóng)村職教發(fā)展的特點和發(fā)展規(guī)律，從課程設(shè)計的目標、原則和特色出發(fā)，提出與農(nóng)村初中課程改革相適應(yīng)的教材建設(shè)意見[11];在職業(yè)教育與培訓(xùn)上，占盛麗等（2005）從農(nóng)村人力資源短缺、發(fā)展特色不明、成人職教辦學(xué)資金不足、管理部門各自為政等問題出發(fā)，提出要確立職業(yè)教育與培訓(xùn)在新農(nóng)村建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位、以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展農(nóng)村職教與成人教育、創(chuàng)新職業(yè)教育與培訓(xùn)管理體制、完善農(nóng)村教育經(jīng)費保障體系、鼓勵發(fā)達地區(qū)企業(yè)支持農(nóng)村職教發(fā)展、建設(shè)與農(nóng)村職教發(fā)展相適應(yīng)的雙師型教師隊伍[12];在新農(nóng)村建設(shè)上，宋華明（2010）提出要構(gòu)建農(nóng)村職教體系、發(fā)展普職融通、借鑒國外立法經(jīng)驗、創(chuàng)新動力機制[13]。2003年頒發(fā)的《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》對農(nóng)村剩余勞動力的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移進行了長期具體的規(guī)劃[14];2005年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出國家重點扶持建設(shè)1 000個縣級職教中心[15]，為之后建設(shè)縣級職教中心提供了政策依據(jù)。

4.反思創(chuàng)新時期（2012—至今）。在此階段，核心期刊文獻發(fā)表了304篇，而學(xué)者們也開始注重新時期農(nóng)村職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展研究，主要從雙師隊伍、政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、縣級職教中心、新型城鎮(zhèn)化、精準扶貧、鄉(xiāng)村實業(yè)教育思想等方面對農(nóng)村職業(yè)教育進行深入研究（見圖7）。祁占勇等（2018）緊跟國家推動農(nóng)村職業(yè)教育向好發(fā)展的系列政策，從政策演進邏輯梳理農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展并展望未來政策走向[16];朱成晨等（2019）緊抓精準扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等時代主題，以“扶志”“扶心”“扶智”“扶資”“扶業(yè)”為邏輯框架，構(gòu)建體現(xiàn)“普職成統(tǒng)整”“農(nóng)科教統(tǒng)籌”等思想的農(nóng)村職業(yè)教育精準扶貧融合模式[17];石丹淅（2019）緊提時效舉措，從辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、治理效能的提升等方面為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提出具體路徑[18]。

四、改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點解讀和研究趨勢預(yù)測

基于上述對改革開放以來我國文獻的計量分析和研究熱點的可視化分析，本文對當(dāng)前研究熱點進行深入解讀，并依據(jù)近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜對農(nóng)村職業(yè)教育研究未來發(fā)展趨勢進行了預(yù)測。

（一）研究熱點解讀

1.研究主題：從宏觀走向具體。改革開放以來，關(guān)于我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究主題經(jīng)歷了從最初對農(nóng)村職業(yè)教育的概念等問題的元研究逐漸過渡到對農(nóng)村職業(yè)教育的政策解讀，再到對新型職業(yè)農(nóng)民、雙師隊伍、縣級職教中心、教材編制、新農(nóng)村建設(shè)等具體問題的分析和對新型城鎮(zhèn)化、精準扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、機器換人等現(xiàn)實背景的探討，體現(xiàn)了學(xué)者們不僅思考農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設(shè)計，同時更關(guān)注新時代農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實問題。

2.研究方法：從思辨走向?qū)嵶C。在研究方法上，最初關(guān)于我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究多集中于思辨研究，主要表現(xiàn)為對現(xiàn)象層面的描述和經(jīng)驗層面的總結(jié)等，部分研究甚至脫離我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展實際，因而未能起到很好的理論指導(dǎo)作用。近年來，研究者們廣泛開展質(zhì)性研究，深入研究現(xiàn)場，進行田野調(diào)查;開展量化研究，運用統(tǒng)計軟件，分析整理數(shù)據(jù)。這些實證研究成果能更好地指導(dǎo)新時代我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

3.研究視角：從單一走向多元。新世紀以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究者們突破單一研究視角的桎梏，從純粹的教育學(xué)走向經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科融合的研究視角，為農(nóng)村職業(yè)教育的深入研究注入了新的活力。例如：張利庠等（2009）從經(jīng)濟學(xué)的視角思考農(nóng)村職業(yè)教育校企合作機制的現(xiàn)狀、難點與對策[19];張冰潔（2015）從社會學(xué)的視角研究新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的關(guān)系[20];左璐（2018）從生態(tài)學(xué)的視角探討農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準扶貧的價值與路徑[21]。這些研究視角極大地拓寬了我國農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的深度和廣度。

（二）研究趨勢預(yù)測

某一領(lǐng)域的前沿理論和研究趨勢可以通過近些年的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜來反映。本文設(shè)置時間跨度為2016—2020年，運行CiteSpace，選擇“Burstness”，得到近5年我國農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖8）;選擇“Timezone View”，得到近5年我國農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（見圖9）。結(jié)合近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，筆者對我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的趨勢預(yù)測如下。

1.趨勢一：政策推動與實踐探索相結(jié)合?！靶滦统擎?zhèn)化”“城鄉(xiāng)一體化”“精準扶貧”“對口幫扶”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等突現(xiàn)詞都是國家近幾年提出的與農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱詞，研究者們在“自上而下”的政策推動下對農(nóng)村職業(yè)教育進行了大量的理論研究，也在與之相關(guān)的師資隊伍、運行機制、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費保障、提升路徑等方面進行了積極的探索，有效地彌補了以往基于經(jīng)驗層面的描述。未來需要研究者們加強“自下而上”的實踐探索，結(jié)合自身辦學(xué)實際，主動在辦學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、凝練特色、形成范例，用實踐探索的理論進一步推廣政策。

2.趨勢二：規(guī)模效益與質(zhì)量標準相統(tǒng)一。“可持續(xù)發(fā)展”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“縣級職教中心”等突現(xiàn)關(guān)鍵詞表明在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進程中，我國農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)需兼顧規(guī)模與質(zhì)量。學(xué)者們從農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義、存在問題以及提升策略等方面進行了相關(guān)研究，但對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和縣級政府發(fā)展職業(yè)教育的評價標準、考核指標，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量保障等仍需要進行深入探討。

3.趨勢三：機器換人與培育新農(nóng)相對接?！皺C器換人”和“新型職業(yè)農(nóng)民”是近幾年的研究熱詞。在工業(yè) 4.0 背景下，機器換人是推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高生產(chǎn)效率的有效手段。機器換人不僅表現(xiàn)在制造業(yè)領(lǐng)域，同時也沖擊著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，因此，農(nóng)村職業(yè)教育急需培養(yǎng)一批“高素質(zhì)、懂技術(shù)”的新型職業(yè)農(nóng)民來應(yīng)對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的機器換人。當(dāng)前，關(guān)注制造業(yè)領(lǐng)域機器換人的學(xué)者較多，關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域機器換人的少;關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民培育的多，與機器換人背景相結(jié)合的少，因而在機器換人背景下，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)具備哪些素質(zhì)以及如何培育還有待進一步的深入研究。

4.趨勢四：跨界思維與融合治理相協(xié)同?！翱缃纭焙汀叭诤现卫怼笔窃?020年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育立足農(nóng)村、面向農(nóng)民、對接農(nóng)業(yè)，橫跨教育與職業(yè)視域、企業(yè)與學(xué)校場域、工作與學(xué)習(xí)界域，緊密聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和家庭，是一種跨界協(xié)同性教育類型。如朱成晨等（2020）基于“現(xiàn)代性”表征的治理邏輯、“人力資本”供給的治理能力、“公共理性”建構(gòu)的治理體系、“有效性”表征的治理成本與“社會生態(tài)場域”共生的治理環(huán)境，構(gòu)建了農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的分析框架[22]。未來農(nóng)村職業(yè)教育如何培養(yǎng)跨界思維、如何調(diào)節(jié)多方治理產(chǎn)生的矛盾、如何實現(xiàn)多方利益共贏、如何評價融合治理效果等都是后續(xù)研究需關(guān)注的方向。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

Research Hotspots and Trends of Rural Vocational Education in

China since the Reform and Opening up

—— Visualization Analysis Based on CiteSpace

ZHANG Yang， LI Lingyu， ZHANG Liyue

Abstract： Taking 856 papers in core journals of rural vocational education research in China since the reform and opening up as samples， this paper makes a quantitative analysis of the core authors and core institutions through CiteSpace， makes an overall analysis of the research hotspots based on the keyword co-occurrence map and centrality index， and makes a visual clustering map analysis of the literature hotspots by stages according to the time nodes. It is found that the research topic is from macro to concrete ， research method is from speculation to demonstration， and the research perspective is from single to multiple. The future development trend is： the combination of policy promotion and practical exploration， the unity of scale efficiency and quality standards， the connection of machine replacement and cultivation of new farmers， and the coordination of cross-border thinking and integrated governance.

Key words： rural vocational education; research hotspot; development trend; visual analysis; reform and opening up