曹立靜

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設(shè)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的客觀需要

隨著高校的不斷擴招，大學生們面臨著巨大的就業(yè)壓力，加上雙創(chuàng)的浪潮，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷被激發(fā)，正成為最活躍、最有創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，但是大學生自主創(chuàng)業(yè)率整體偏低，創(chuàng)業(yè)成功率也不高。一方面是因為有的高職院校片面追求創(chuàng)業(yè)率，只注重形式上的創(chuàng)新實踐活動，而忽視了對學生進行全面全方位的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的長期培養(yǎng)。另一方面就是高校缺少高水平的、綜合素質(zhì)較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，無法有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低。所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍進行建設(shè)是學生創(chuàng)業(yè)的客觀需要。

教師自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的廣泛運用，教育行業(yè)也發(fā)生著巨大變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師作為教學活動的設(shè)計者、組織者以及執(zhí)行者，必須與新時代同步發(fā)展，以適應職業(yè)教育更好發(fā)展的需求。作為指導教師，為應對雙創(chuàng)教育改革戰(zhàn)略，要教會學生如何創(chuàng)新，首先自己要具備創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力。日常教學過程中應結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)手段，積極探索和創(chuàng)新教學方式和教學模式，創(chuàng)造性地解決各種教學問題，保障教與學有序開展。教師的日常創(chuàng)新能力展現(xiàn)、教學過程中創(chuàng)新元素的應用不僅可以提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以實現(xiàn)自我提升，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設(shè)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家教育發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解畢業(yè)大學生面臨的就業(yè)壓力，激勵學生自主創(chuàng)業(yè)，但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是指導教師隊伍的問題在一定程度上制約著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

指導教師隊伍缺乏高、精、專人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要指導教師具有較高的綜合素質(zhì)，指導教師既要傳授給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，又要利用自身豐富的創(chuàng)業(yè)資源、實踐經(jīng)驗指導學生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場敏銳度，然后培養(yǎng)學生的商業(yè)敏感意識，只有這樣才能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作。但目前，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有敏銳的創(chuàng)新意識、較強的科技創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的高、精、專師資數(shù)量不足，這也成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的首要因素。多數(shù)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間較短，指導教師數(shù)量上出現(xiàn)巨大缺口，只能從專業(yè)教師中臨時抽調(diào)的進行創(chuàng)業(yè)指導，這些教師的指導能力、實踐經(jīng)驗參差不齊。

指導教師積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神

許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師一般都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)出來的，這些專業(yè)課教師大多缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識，也缺乏實踐能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導只是眾多工作中的一個“副業(yè)”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導缺乏熱情和積極性。很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作是被動接受的，學校硬性安排，所以在指導學生的時候，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到較好的教育和培養(yǎng)，再就是由于缺乏熱情和積極性，有創(chuàng)新意識的學生在指導老師那里也無法得到較好的回應，同樣打擊了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維無法得到展現(xiàn)。

師資隊伍構(gòu)成不合理，缺乏實踐經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的構(gòu)成不合理也是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項重要因素。當前高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍以校內(nèi)教師為主，校外兼職師資力量缺乏，大多數(shù)年輕教師從高校畢業(yè)直接到高職院校從事理論教學，沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，缺乏實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再就是很多師資團隊的專業(yè)學歷以及年齡配比是嚴重失衡的。具有高職稱、豐富創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗的教師年齡普遍較大，數(shù)量不足，年輕教師一般專業(yè)水平低、創(chuàng)新意識較差，無法為學生講授新的社會實踐及創(chuàng)新需求，不能達到指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師培訓機制不健全

目前，高職院校對于指導教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，組織參加的各類培訓會水平參差不齊，對教師的培訓效果并沒有收到預期的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的能力水平不一樣，培訓也應分層次進行，但大多數(shù)高職院校還未建立起一個高學歷與高技能搭配，青年教師、骨干教師、社會兼職教師分層次的培訓模式。同時還缺乏對培訓成果的考核，大多數(shù)高職院?；撕芨叩呐嘤栙M，聘請到了很好的培訓團隊，對教師來說，只是參加了一場培訓，寫一篇培訓心得，教師的指導能力并沒有得到提高。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的對策建議

制定嚴格的導師準入標準，構(gòu)建專職與兼職結(jié)合師資隊伍

1.專職指導教師聘任

為了從源頭上確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的整體質(zhì)量，專職指導教師選聘應制定嚴格的準入標準，規(guī)范導師聘任流程。在專職指導教師聘任時，不僅要求其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論、教育學、心理學等相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時還需要具有創(chuàng)新成果以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。專業(yè)素質(zhì)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的指導教師更加符合學生對導師素質(zhì)的期望。細化新進教師公開招聘崗位資格條件，更加明確招聘標準，比如在創(chuàng)業(yè)指導教師的實踐經(jīng)驗上可以重點關(guān)注應聘教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)新成果及轉(zhuǎn)化成績或者相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

2.兼職指導教師引進

創(chuàng)新是科技型企業(yè)不斷發(fā)展的驅(qū)動力，高職院校應深化校企合作，通過聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、較為知名的企業(yè)家、校友成功人士等優(yōu)秀的人才，在校內(nèi)兼職擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以此打通與科技型企業(yè)共建師資隊伍的渠道，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之道。選聘兼職指導教師應規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聘用待遇、年限、考核指標，并以此來確定是否與該導師繼續(xù)續(xù)聘。這種聘任方式加強了對指導教師的管理，提高了指導教師工作的積極性。所以構(gòu)建一套規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師聘任規(guī)章制度是保證教師質(zhì)量、提高兼職導師工作積極性的前提。因此，根據(jù)高校自身實際選拔和搭建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍是高校迫在眉睫的任務。

構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師能力素質(zhì)各有不同，高學歷與高技能搭配，青年教師、骨干教師、社會兼職教師分層次的培訓模式，有利于對現(xiàn)有師資隊伍的進一步完善。教師通過參加繼續(xù)教育培訓交流不僅可以開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，還可以通過思想交流發(fā)掘指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更高效的方法。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的培訓應針對不同教師類型和發(fā)展階段，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓。一是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊制度，強化經(jīng)驗交流分享和問題解決，使教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率和成功率。二是根據(jù)國家法律制定和完善科技成果轉(zhuǎn)化的收益獎勵機制，在創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的培訓中支持教師將科技成果以對外技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)許可、作價投資、合作轉(zhuǎn)化、自行投資等形式轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，這種培訓模式在提升高校教師創(chuàng)業(yè)能力和積極性的同時，還為學校帶來了實實在在的經(jīng)濟效益。

構(gòu)建一套科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師評價和激勵機制

為了有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校更好發(fā)展，提高指導教師的工作熱情和積極性，高職院校應建立一套科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師評價和激勵機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的考核評價制度應以指導工作量和創(chuàng)新績效評估相結(jié)合方式進行，考核評價結(jié)果要作為職稱評定、績效分配、評優(yōu)評先、繼續(xù)培養(yǎng)的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考核評價的鑒定、指導、激勵、教育等綜合功能。創(chuàng)新績效評估中，指導教師組織學生參加創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、參加企業(yè)實踐實習、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新成果獲獎等工作都應該進行相應的折算。學校層面要建立起相應的評級機制，在績效考核、職稱評定上進行改革，加大教學創(chuàng)新成果的激勵。

結(jié) 語

今后一段時期，高職院校應適應國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大勢，深度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，建設(shè)一支高、精、專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，使其具備過硬的理論知識和創(chuàng)新思維，掌握時代前沿的實踐經(jīng)驗，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的融合，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益的引導，為國家培養(yǎng)具有理論與實踐創(chuàng)新能力強的建設(shè)者。

[本文系基金項目：山東省高等教育改革與發(fā)展研究院2021年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題，課題名稱“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：YJY2021001）的研究成果。]

（山東協(xié)和學院）