殷丹丹

常州經(jīng)開區(qū)東城幼兒園

在觀看了《彎管大作戰(zhàn)》和《天寧寶塔》案例分享中發(fā)現(xiàn)，他們都是以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行兒童探索的，整個(gè)案例可以分為：真實(shí)的情況問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、論證這幾個(gè)過程進(jìn)行。那么怎洋才能找到整個(gè)活動(dòng)中真實(shí)的問題，或者說如何有不斷的問題產(chǎn)生，這就取決于教師是否能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性?！毒V要》中指出教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，所以要調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性取決于教師的引導(dǎo)、支持。那么老師又該如何激發(fā)幼兒的主動(dòng)性呢？我們就以小班數(shù)學(xué)案例——《彈珠》為切入點(diǎn)談一談。

一、教師找到幼兒的興趣點(diǎn)

活動(dòng)背景：前階段在美工區(qū)里開展了以彈珠為工具的美工制作，于是孩子們自發(fā)收集了一些彈珠，老師將這些彈珠投放在了數(shù)學(xué)區(qū)，一天，孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)，有人就拿起了那一筐的彈珠，兩三人圍在一起，沒過多久就聽到：“老師，他拿我的彈珠。”“老師，那是我先拿到的！”孩子們都很愿意去接觸這個(gè)游戲材料。對(duì)于幼兒來說，數(shù)學(xué)絕不只是機(jī)械地計(jì)數(shù)。他們數(shù)真實(shí)的物品的數(shù)量，而且喜歡做與數(shù)字相關(guān)的事情?！吨改稀分幸仓赋觯骸霸缙诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。”我們老師及時(shí)抓住了孩子們的這一個(gè)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，慢慢展開了這次的探索之旅。

幼兒的學(xué)習(xí)是以興趣為驅(qū)動(dòng)的，教師要有充分的敏銳度，及時(shí)抓住。案例的起因就是從幼兒的興趣出發(fā)展開的活動(dòng)。其實(shí)很多時(shí)候我們都能被孩子們的“高光點(diǎn)”所吸引，但這樣的“高光”確實(shí)屈指可數(shù)的，我們不能一味地等待，而是需要從小事件去發(fā)現(xiàn)所謂的“高光”或者去尋找能讓幼兒“高光”的一個(gè)契機(jī)——興趣。興趣的出發(fā)點(diǎn)有很多種，比較常見的是出于對(duì)于某件事物、現(xiàn)象的特性感興趣比如：(1)我們觀察到一名幼兒在繪畫的過程中表現(xiàn)出對(duì)炫彩棒的使用很感興趣；(2)幼兒在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物的有趣，而感興趣。但也有比較特殊的是幼兒對(duì)出現(xiàn)的一些問題讓他們感到疑惑或者困擾，而讓幼兒產(chǎn)生興趣，而案例中的興趣起源就是后者。

二、教師發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的能力

區(qū)域活動(dòng)開始了，有孩子選擇了彈珠游戲，他們拿起勺子，從框中舀起彈珠。一開始,他就是從彈珠框中用勺子將彈珠一點(diǎn)點(diǎn)往托中放，先是將一格一格的填滿，填滿后繼續(xù)將整個(gè)托填滿。

經(jīng)過一段時(shí)間觀察很多孩子都是這樣操作的，這時(shí)候我們認(rèn)為是需要老師的介入的時(shí)候了。于是，當(dāng)一個(gè)孩子從彈珠框里舀出彈珠時(shí)，老師提問到：“你舀了幾個(gè)彈珠？”他舉起一個(gè)手指頭說：“1”。他繼續(xù)舀，看著勺子，拿出三個(gè)手指頭說：“3”。然后把勺子里的彈珠放進(jìn)了托盤中。

經(jīng)過剛剛的操作情況，我們又讓更多的孩子也嘗試了一下。大多數(shù)的孩子在教師提醒之前都是將彈珠一點(diǎn)一點(diǎn)將托填滿，而經(jīng)過老師提醒之后都能說出自己舀的數(shù)量（1-5以內(nèi)）。但也有個(gè)別的幼兒在教師提醒之后也無法做到。其中不需要提醒的小朋友達(dá)到14%，提醒后能夠完成的達(dá)到78%，提醒后仍做不到的達(dá)到8%。

小班幼兒的注意是以無意注意為主的，他們在游戲的時(shí)候?qū)τ谟蒙鬃右ㄟ@個(gè)動(dòng)作和彈珠本身充滿了好奇，即使他們前期已有能點(diǎn)數(shù)的能力但也是很少會(huì)在不提醒的情況下，自己就說得出來。

高瞻課程中也指出：“與成人自然的交談可以幫助兒童拓展他們的數(shù)學(xué)思維?！彼裕诤⒆訉?duì)與遇到的問題出現(xiàn)茫然時(shí)，我們老師與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?、引?dǎo)是有利于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展的。

興趣點(diǎn)找到后，有沒有站在兒童的立場上讓幼兒有所收獲？對(duì)幼兒來說，采取這樣的活動(dòng)過程是否適度，活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)幼兒來說是否可以理解。為了找到這個(gè)度，我們就要充分了解幼兒現(xiàn)階段的能力水平，分析出他們的最近發(fā)展區(qū)，那就要求教師在開展活動(dòng)前一定要充分的觀察分析情況，觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的能力水平之外還要了解他們的知識(shí)、技能還有他們在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)（這樣的活動(dòng)是否能讓他們產(chǎn)生成就感、歸屬感等正面情感）。

三、教師提供適宜幼兒的“材料”

1.物質(zhì)材料。

了解了幼兒興趣點(diǎn)及能力之后，我們就可以給幼兒提供材料了，這個(gè)材料應(yīng)該是根據(jù)能力而提供的。將材料提供出去就可以了呢？并不是！幼兒在操作活動(dòng)材料的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)的積累幼兒的能力水平也會(huì)產(chǎn)生變化，這時(shí)我們就要對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行調(diào)整，這就是我要提的選擇適宜“材料”第一點(diǎn)：要根據(jù)能力情況進(jìn)行材料的調(diào)整。

案例中講到：活動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在，孩子的能力也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)被挖掘。指南中對(duì)3-4歲幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量之間關(guān)系的目標(biāo)中指出：“小班幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)?！倍變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展是不同的，有的能力強(qiáng)有的能力弱。

那么，我們班孩子的能力是否都達(dá)到了呢？是否還能提高一些呢？于是，我們讓孩子們都嘗試了活動(dòng)，并做了觀察與統(tǒng)計(jì)。通過再次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)30%的幼兒能做到點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)，只有12%的幼兒做到點(diǎn)數(shù)、數(shù)字、顏色都能同時(shí)做到對(duì)應(yīng)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)才能進(jìn)行符合不同能力階段的幼兒操作的材料投放。幼兒的活動(dòng)是以興趣引導(dǎo)的，當(dāng)材料的使用已經(jīng)對(duì)他們沒有興趣時(shí)，這個(gè)材料一定不再適宜幼兒。那又該怎么調(diào)整材料呢？

選擇適宜“材料”第二點(diǎn)：要根據(jù)幼兒的興趣情況進(jìn)行調(diào)整。將材料提高難度，讓幼兒產(chǎn)生挑戰(zhàn)性；將材料進(jìn)行“美化”，讓幼兒產(chǎn)生興趣（如：創(chuàng)設(shè)情境，給予有主題的輔助材料等）；材料的使用時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)影響幼兒專注度的問題，讓幼兒失去興趣，這樣的情況需要將其排除或者解決。

我們來看看案例中一共調(diào)整了的四次材料吧

（1）第一次添入。盡管數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以是非正式的，但是不能是無計(jì)劃和隨意的。教師應(yīng)該有目的、系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)融入到幼兒教育計(jì)劃的每日常規(guī)中。所以在觀察了之前的活動(dòng)情況后，我們對(duì)此操作材料進(jìn)行了一些調(diào)整，根據(jù)高瞻課程的能力級(jí)別中能看的出它的能力已經(jīng)到了數(shù)字與數(shù)數(shù)的等級(jí)1“幼兒用一個(gè)詞、手語或短語表示想要更多”,那么怎樣才能繼續(xù)推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過思考我們在已有的基礎(chǔ)上加入了一個(gè)16格的托,及幾把勺子,在沒有任何其他提示的情況下讓孩子嘗試玩一下。

如圖：

（2）第二次調(diào)整。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)在之前孩子的操作中，只有個(gè)別的孩子還不能夠說出自己舀的數(shù)量。根據(jù)孩子們已到達(dá)的能力我們對(duì)操作材料又進(jìn)行了調(diào)整，我們在其中添加了寫有（1—5）點(diǎn)子的瓶蓋，。

如圖：

（3）第三次調(diào)整。在第二次活動(dòng)的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)這樣圓圓的托不能讓彈珠很好的放在其中讓幼兒觀察，稍微一動(dòng)瓶蓋就會(huì)有翻轉(zhuǎn)的可能，而且分散了幼兒的關(guān)注，所以我們重新進(jìn)行調(diào)整，提供了一個(gè)正方形的盒子，在其中放入了布丁膠，讓他們自己擺，自己放。

如圖：

（4）第四次調(diào)整。孩子們在前三個(gè)階段經(jīng)過材料不停地添入與調(diào)整已經(jīng)了解到彈珠游戲的游戲規(guī)則了，同時(shí)為了讓幼兒對(duì)這個(gè)彈珠活動(dòng)的興趣繼續(xù)保持下去，我們在瓶蓋框中加入了寫有阿拉伯?dāng)?shù)字（1-6）的瓶蓋讓幼兒進(jìn)行游戲。

如圖：

2.精神“材料”。

以上講的是物質(zhì)“材料”，還有一種精神“材料”——同伴，同伴的合作、分享、互相學(xué)習(xí)都會(huì)在潛移默化中幫助幼兒的發(fā)展，作為老師我們可進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力差的，或者能力強(qiáng)的在一起強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，能力弱的在一起互相提高。

四、活動(dòng)的總結(jié)反思

對(duì)于如何支架兒童的主動(dòng)探索，我就以案例通過上述4個(gè)方面講述，我一直相信作為幼師要堅(jiān)持幼兒為本。引用案例中的結(jié)束語，活動(dòng)（思考探索）已經(jīng)展開并且會(huì)持續(xù)展開，期待孩子們之后會(huì)有更多的精彩。