秦祥濤

【摘要】“深度學(xué)習(xí)”是一種理解性的學(xué)習(xí)，是一種關(guān)注學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材的使用，需要教師認(rèn)真研讀教材，巧用課后習(xí)題，在理解編者意圖的情形下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂中深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 課后習(xí)題 深度學(xué)習(xí)

美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗(yàn)的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程。真正的學(xué)習(xí)，包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種理解性的學(xué)習(xí)，是一種關(guān)注學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)。2019年開始使用的統(tǒng)編版教材，除了具有“雙線組元”“三位一體”等特點(diǎn)外，它的課后習(xí)題更是有助于教與學(xué)的一座寶庫。因而，教學(xué)時教師要深入解讀課后習(xí)題，以課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)，推進(jìn)課堂中深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、課后習(xí)題是教材的重要組成部分

新課標(biāo)認(rèn)為，教材是最基本的文本資源，它是供師生學(xué)習(xí)和研究的既成的讀寫文本，也是經(jīng)過教學(xué)論加工過的專業(yè)文本。因此，需要教師去自我探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)——即與教材做“深度對話”。否則，教師在教學(xué)時可能會“越位”或不到位，出現(xiàn)備課時解讀文本過深、講解過度、拓展過寬的情況，從而忽視了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，偏離了語文教學(xué)的軌道。

課后練習(xí)就是教材編者依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元主題以及課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。它既是整個單元語文要素達(dá)成的目標(biāo)，又是教師解讀教材最好的切入口?？梢哉f，它是教材的重要組成部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，以課后練習(xí)題為抓手串聯(lián)語文要素，便可以快速與文本對話，與學(xué)生對話，更清晰地展現(xiàn)教學(xué)版塊，讓深度學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。

以統(tǒng)編版《語文》三年級（上冊）第五單元為例。這是一個習(xí)作單元，培養(yǎng)、訓(xùn)練的是學(xué)生的觀察能力。那么，教材是如何一步步推進(jìn)的呢？

精讀課文，初試身手，展示成果

首先，教師要從單元整合的角度來剖析課后習(xí)題在教學(xué)時的位置，知道教學(xué)一篇課文時要完成什么樣的目標(biāo)。其次，要對知識點(diǎn)從學(xué)生的認(rèn)知水平、能力狀態(tài)和知識系統(tǒng)等角度進(jìn)行分析整合，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲?，F(xiàn)在看兩篇精讀課文后的習(xí)題：

讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。

仔細(xì)讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致。

看似都是聚焦“觀察”，但觀察的方法要點(diǎn)卻是不一樣的?！洞畲镍B》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要對周圍的事情進(jìn)行留心觀察，而《金色的草地》則是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做好細(xì)致觀察。方法的推進(jìn)是有層次的，教材在交流平臺對兩篇課文有綜述和概括：

留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn);

細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。

最后，教師要用課程理論審視教材，從學(xué)科特質(zhì)的視角來遴選并確立教材的核心價值。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，教材的習(xí)作單元聚焦“觀察”，這是十分必要的。新課標(biāo)中關(guān)于中年段習(xí)作要求中就有這樣一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。當(dāng)教師整合單元，聚焦課后習(xí)題，便可以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣勢必會提升教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生在課堂上有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

二、課后習(xí)題是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主線

《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)”到“習(xí)”、由淺入深的認(rèn)知過程。深度學(xué)習(xí)起初一般鎖定一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，但絕不局限于這個主題，而要拓寬視野、觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，深入研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“泛”到“?！钡纳钊肜斫猓瑥亩寣W(xué)生經(jīng)歷立體的、豐富的、生長性的、系統(tǒng)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)有了課后習(xí)題，便可以用它設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題。但要達(dá)成這一目標(biāo)，仍需要教師以此來設(shè)計(jì)更加精確的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

1.設(shè)計(jì)有價值的小組合作學(xué)習(xí)

好的學(xué)習(xí)活動，首先是要有目標(biāo)。活動的目標(biāo)意識要強(qiáng)，每一步行動都是為了目標(biāo)達(dá)成，可檢測。第二是要有“研究”，既有個體的研究，又有伙伴的研究。第三是要有結(jié)構(gòu)。優(yōu)化組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯核心內(nèi)容、核心價值，可以舉一反三;優(yōu)化組合學(xué)習(xí)過程，不零亂，不瑣碎，讓組合拳有威力;學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法選擇適當(dāng)，遵循規(guī)律。最后是要有效益。關(guān)注到兒童的可持續(xù)發(fā)展。

下面我們來看《金色的草地》的重點(diǎn)活動設(shè)計(jì)：

小組合作學(xué)習(xí)

（1）自讀課文課后第3段，小組合作完成課后第2題。

（2）讀一讀，想一想，體會作者觀察的細(xì)致。在文中圈畫出關(guān)鍵詞句。

早上，草地是綠色的，因?yàn)槠压⒌幕ǘ浜蠑n了;

中午，草地變成金色了，因?yàn)槠压⒌幕ǘ鋸堥_了;

傍晚，草地又變綠色的，因?yàn)槠压⒌幕ǘ溆趾蠑n了。

預(yù)設(shè)一：從“早上、中午、傍晚”中，體會草地顏色的變化

預(yù)設(shè)二：從花瓣“張開、合攏”，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因

預(yù)設(shè)三：交流體會作者觀察的細(xì)致

（可能趴在地上，可能看了很久）（湊到跟前聞一聞，摸一摸）

（可能要借助一些工具）（邊看還要邊思考）（借助相機(jī)記錄下來）……

依據(jù)課后習(xí)題層層推進(jìn)之后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)像作者這樣仔細(xì)觀察周圍的事物時，就會對它有更多了解。

2.設(shè)計(jì)有層次的朗讀教學(xué)

統(tǒng)編教材課后習(xí)題在編寫時著力體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、方式和途徑，而核心學(xué)習(xí)方法是“朗讀”。新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。真正有“語文味”的課堂，一定伴隨著朗讀的旋律，它將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，不斷深化對語文學(xué)科的理解。但課堂中的朗讀教學(xué)不能只局限在講讀，它應(yīng)是配合重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動的有層次的教學(xué)。

來看《搭船的鳥》這一課的第二個課后習(xí)題，也即本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)時用朗讀推進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

三、課后習(xí)題是學(xué)生語言積累與訓(xùn)練的密鑰

崔巒曾經(jīng)說過：“要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準(zhǔn)確深入地解讀文本。”而統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題里就藏著理解教材文本的鑰匙。這些習(xí)題是編選教材的專家團(tuán)隊(duì)反復(fù)打磨教材后，依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)以及語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)出來的，它能夠有效地幫助學(xué)生積累和訓(xùn)練語言表達(dá)。對話課后習(xí)題，教師不但可以弄清楚編者意圖，更可以與文本作者進(jìn)行“內(nèi)在交流”，并在思維碰撞的過程中形成獨(dú)特的個人理解和體驗(yàn)。

統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題的編排上，能夠有層次、有目的地幫助學(xué)生積累與訓(xùn)練語言表達(dá)。圍繞課后習(xí)題，學(xué)生對文本信息的整合不應(yīng)是簡單的拼湊，而是在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取并加以思考，真正做到與作者產(chǎn)生情感共鳴。具體來看，課后習(xí)題除了通過朗讀、背誦課文等方式積累詞句以外，還有讀一讀、記一記、小練筆、閱讀鏈接等多種形式。

在《搭船的鳥》中，為了讓學(xué)生理解作者是如何觀察翠鳥的外形，設(shè)計(jì)了這樣的“對比學(xué)習(xí)”，以此來品味作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確：

自讀第二段，說說這只翠鳥給你留下了什么印象。同桌交流。

（1）抓“翠鳥的顏色”?！按渚G”“藍(lán)色”“紅色”。這是光的三原色，鮮艷、明亮、醒目、惹人注目。

（2）“羽毛翠綠”對比“它的羽毛是綠色的”。在詞語的比較中，體會作者觀察的細(xì)致。

（3）“比鸚鵡還漂亮?！丙W鵡是我們常見的一種漂亮的小鳥。作者在觀察這只翠鳥時，不僅對它渾身的顏色進(jìn)行了細(xì)致觀察，還拿它和其他事物進(jìn)行比較。

在語言的品味中，學(xué)生不僅認(rèn)識了這只美麗的翠鳥，也充分感知到了作者觀察的細(xì)致，體會到作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

因此，加強(qiáng)對課后習(xí)題的深入解讀，利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可以不斷推進(jìn)課堂中學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中有感而發(fā)，逐漸形成積極主動、樂于表達(dá)、愛學(xué)要學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生才能以整個的、結(jié)構(gòu)化的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，觸類旁通、逐漸掌握知識遷移的能力，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）