籍向東，曹成

河西學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，甘肅省河西走廊特色資源利用重點實驗室，甘肅 張掖 734000

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)體系的四大基礎(chǔ)課程之一，是化工化學(xué)、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境、材料等學(xué)科的基礎(chǔ)課程。在高校中，開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決有機(jī)化學(xué)相關(guān)實際問題的能力[1]。本文基于筆者講授的有機(jī)化學(xué)課程，提出了將“反思討論法”應(yīng)用于教學(xué)實踐，對“反思討論法”應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的實際意義進(jìn)行思考并介紹其主要實踐形式，期望此教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時也為豐富有機(jī)化學(xué)授課教師的教學(xué)方法提供一個可能的補充視角[2]。

1 “反思討論法”的本質(zhì)

在日常的教學(xué)工作中，教師們苦惱于如何拋出好的問題或是通過精彩的內(nèi)容講授以激發(fā)學(xué)生們參與討論的積極性，從而活躍課堂氣氛和產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，但是由這兩種途徑促發(fā)的討論實際是一種“被動型”的討論。在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對理論學(xué)習(xí)和實驗操作過程中的問題和經(jīng)驗進(jìn)行自我反思和總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)一步對反思內(nèi)容進(jìn)行討論，以加深理解和認(rèn)知。筆者將這種教學(xué)方法稱為“反思討論法”，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的“主動型”討論，其本質(zhì)是對學(xué)習(xí)的經(jīng)歷回過頭來再次思考、進(jìn)行總結(jié)或是建立各種認(rèn)知、想法的連接，實現(xiàn)合理連接中的建構(gòu)，以及無法連接時的質(zhì)疑。通過學(xué)生反思中提到的兩個典型常見錯誤提高認(rèn)識：1) 甲苯與苯甲醚的親電反應(yīng)活性判斷，很多學(xué)生認(rèn)為O原子的電負(fù)性較大，這種吸電子作用使苯環(huán)電子云密度降低，從而判斷親電反應(yīng)活性：甲苯>苯甲醚。通過學(xué)生的自我反思及教師的指導(dǎo)性提示，回顧了共軛效應(yīng)的概念，從而明確了O原子不僅有?I效應(yīng)(吸電子誘導(dǎo)效應(yīng))，而且存在+C效應(yīng)(推電子共軛效應(yīng))，且+C效應(yīng)> ?I效應(yīng)，也就理解了親電反應(yīng)活性順序應(yīng)為：苯甲醚>甲苯。2) 醇的脫水反應(yīng)，雖然高中階段涉及了這一部分知識，但部分學(xué)生仍停留在死記硬背階段，在反思中發(fā)現(xiàn)自己無法指出在不同溫度下脫水形成烯烴或醚的原因。教師在查看學(xué)生反思日記時發(fā)現(xiàn)這個問題，隨后在課堂簡要提示了化學(xué)鍵極性的定義等相關(guān)概念。學(xué)生通過反思了解到，在一般情況下，化學(xué)鍵的極性越大，越容易斷裂。因此分析了形成乙烯需要斷裂C－O和C－H鍵，而形成乙醚需要斷裂C－O和O－H鍵，其中O－H鍵的極性大于C－H鍵，因此溫度低(140 °C)形成乙醚，溫度高(170 °C)形成乙烯，通過反思將知識串聯(lián)起來，增加了對知識的理解性。實現(xiàn)這個本質(zhì)的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)化思維，破除固有的想要傳授知識、主導(dǎo)過程和關(guān)注結(jié)果的傾向，以及等不及學(xué)生的反應(yīng)而主觀猜測、判斷的行為慣性。教師除了聆聽學(xué)生的“反思討論”，還應(yīng)該研究自己平時的課堂講授，深刻反思自己的課堂教學(xué)并與其他教師進(jìn)行討論，教學(xué)相長，通過“反思-討論”的路徑，牢固搭建起學(xué)生深入接受知識的支架。

2 “反思討論法”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實際意義

反思是一種有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)實踐，明確了今后學(xué)習(xí)過程中的“取長補短”，既是對已學(xué)知識的鞏固及升華，又是對“知識漏洞”的及時修復(fù)。小組討論貴在人人參與，小組中的每個成員在討論中暢所欲言，通過短暫的“頭腦風(fēng)暴”碰撞了思維的火花，相互啟發(fā)，自然而然地經(jīng)歷了自主探究的軌跡。“反思討論法”的真諦就在于，不論是教師或?qū)W生，都要明晰自己的教學(xué)(學(xué)習(xí))狀態(tài)，清楚教學(xué)能力(學(xué)習(xí)能力)的短板及劣勢，敢于懷疑自己，通過反思后的奮進(jìn)，不斷邁向新的層次。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)不同于一些人文社科的教學(xué)，當(dāng)教師對教材中化合物定義、物理性質(zhì)影響規(guī)律及反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)形成定勢思維后，擺脫不了經(jīng)驗定勢、思維定勢和教材定勢的窠臼，甚至陷入了機(jī)械重復(fù)的教學(xué)泥淖之中?！俺砷L=經(jīng)驗+反思”是美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式，旨在說明：教師要善于反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗積累不斷努力提升自己的教學(xué)效果，才能加快自身成長和發(fā)展的腳步[3]。授課教師開展教學(xué)反思并積極討論，是直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性，不斷提高教學(xué)效益和教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，每個學(xué)校面臨的問題不盡相同，工科院校和理科院校在反思方式、反思內(nèi)容等方面均有較大區(qū)別。

基于自身的教學(xué)感受，工科院校的反思教學(xué)應(yīng)注重與工業(yè)生產(chǎn)相互結(jié)合，學(xué)生在課后反思中應(yīng)著重思考反應(yīng)條件、催化劑性質(zhì)等對現(xiàn)實生產(chǎn)的影響。而理科院校的學(xué)生應(yīng)在反思中注重考慮反應(yīng)的中間體確定、副產(chǎn)物結(jié)構(gòu)分析、機(jī)理推導(dǎo)等方面，偏重于對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中理論問題的提出及解決。故不同院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所面臨的問題不同，則需要反思討論的重點有所區(qū)別，需要任課教師根據(jù)具體情況應(yīng)用“反思討論法”提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，有機(jī)化學(xué)授課中實行教師教學(xué)反思討論的意義在于不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，用“終身學(xué)習(xí)”的自覺，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式[4]。對于學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)的特征是有機(jī)物數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)產(chǎn)物多、有機(jī)物之間可相互轉(zhuǎn)換、電子效應(yīng)繁雜，學(xué)生普遍反映有機(jī)化學(xué)易懂難記。如乙烯與HCl的加成反應(yīng)，從反應(yīng)表面理解，僅是Cl原子與H原子分別加在乙烯中的兩個碳原子上，大多數(shù)學(xué)生僅記住了這一點。若想真正地理解并記憶，必須掌握此反應(yīng)發(fā)生親電加成反應(yīng)的機(jī)理過程。因此，若只要求學(xué)生被動地接受紛繁復(fù)雜的授課信息，過大的信息量會造成學(xué)生一直保持高度的緊張，缺少接受知識的基本思考空間，這樣的單邊教學(xué)會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動參與性[5]。

目前，有機(jī)化學(xué)的主要教學(xué)方式仍然是課堂教學(xué)，課時少、內(nèi)容多，大學(xué)教師不能像高中教師那樣細(xì)致講授和透徹闡述，再加上關(guān)注學(xué)生知識差異和個性差異的意識薄弱，授課教師常采用同一種教學(xué)方法對待不同的學(xué)生，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為降低[6]。通過指導(dǎo)學(xué)生將有機(jī)化學(xué)理論知識和實驗操作要點相互結(jié)合進(jìn)行反思討論，從而構(gòu)筑已學(xué)知識和新知識相互佐證的思維體系。學(xué)生通過對兩種知識結(jié)構(gòu)的反思與討論，提高自己對復(fù)雜反應(yīng)機(jī)理及人名反應(yīng)的理解能力[7]?，F(xiàn)階段，大部分高校本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，也就出現(xiàn)了部分“應(yīng)付上課”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這種“無思考，走馬觀花式上課”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識的理解及掌握程度。為了改善這種狀況，第一、將學(xué)生對本節(jié)課的反思(包括難理解的內(nèi)容、疑問等)融入到課后作業(yè)中，教師在批改作業(yè)中就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對大部分同學(xué)的共性問題可在下一節(jié)課進(jìn)行再次講解；第二、小組討論反思每一章(約 2–3次課)進(jìn)行一次，時長約20分鐘，每個小組長總結(jié)小組的主要問題，然后小組長之間進(jìn)行時長5分鐘的問題整理，避免了重復(fù)問題的出現(xiàn)；第三、每兩章(約4–5次課)內(nèi)容進(jìn)行一次小組反思匯報，時長約30分鐘，每個小組10分鐘，讓學(xué)生互相分享反思的收獲，在交流中進(jìn)一步擴(kuò)展自身的知識面，發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的共性問題，并進(jìn)行自我剖析。因此，一般情況下，在一學(xué)期的課時安排中，小組反思討論25分鐘 ×5次 = 125分鐘，小組反思匯報30分鐘 × 4次 = 120分鐘，共計125分鐘 + 120分鐘 = 245分鐘(約5學(xué)時)。本校的有機(jī)化學(xué)課時每學(xué)期安排為64學(xué)時，占用率5/64 = 7.81%，占比率較低，且此部分課時也可一定程度上分布于學(xué)生的自學(xué)課時或答疑課時部分。

綜上，反思討論在教學(xué)中的占用課時相對合理，且這也是學(xué)生所學(xué)知識自我升華的必要過程。此外，“反思討論法”還注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓其對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)真正做到“心中有數(shù)”，也為教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改進(jìn)提供了有效的實際參考，有效提高了課堂教學(xué)實施效率，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握[8]。例如：筆者在講授烯烴親電加成反應(yīng)時，會讓學(xué)生將反思與討論相結(jié)合，以相輔相成的方式將這部分知識點牢記于心。如圖1所示，學(xué)生看到反應(yīng)過程會發(fā)現(xiàn)有兩種可能性，一種是生成左側(cè)的仲碳正離子，一種是生成右側(cè)的伯碳正離子，但無法確定是哪一種，且在以后的考試中會經(jīng)常容易混淆。因此，筆者讓學(xué)生首先反思之前學(xué)習(xí)的知識點——碳正離子的穩(wěn)定性，從而通過仲碳正離子的穩(wěn)定性較強(qiáng)得出答案。在反思過程中，學(xué)生以小組討論形式對電荷密度的分布情況予以討論，左側(cè)仲碳正離子電荷密度(0.681)小于右側(cè)伯碳正離子(0.732)，故可以正確判斷H離子具體進(jìn)攻丙烯中的哪個碳原子。

圖1 反思討論法應(yīng)用于烯烴親電加成的反應(yīng)機(jī)理

3 “反思討論法”的主要形式

3.1 學(xué)生“學(xué)”的視角：小組式反思討論

“討論式教學(xué)”是修正傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”的一種教學(xué)策略，改變了使學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。小組討論是課堂教學(xué)中目標(biāo)實現(xiàn)的一條途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式之一，能夠激發(fā)學(xué)生積極動腦學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)涉及到理論知識和實驗操作兩部分，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實驗操作技能掌握的過程中均會遇到疑問和困惑，甚至理論知識掌握不扎實或者出現(xiàn)斷層，就會影響實驗操作的順利進(jìn)行，出現(xiàn)“理論不熟悉，實驗不會做”的惡性循環(huán)[9]。因此，在有機(jī)化學(xué)的授課過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將反思貫穿于理論學(xué)習(xí)和實驗操作的各個階段，進(jìn)而將反思的結(jié)果進(jìn)行專門的討論，在此過程中教師詳細(xì)掌握了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實驗操作方面的具體問題和困惑，以便對癥下藥；學(xué)生也從學(xué)習(xí)反思中深刻認(rèn)識到自己的短板，通過與其他同學(xué)的交流，既可以解決一些學(xué)習(xí)困惑，又可以受到一些啟發(fā)，改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。比如，在“肉桂酸乙酯的制備”實驗中，學(xué)生A的實驗產(chǎn)率較其他人低很多，通過課后的小組反思明確了原因，主要是由于催化劑用量不足(濃硫酸一般加入1 mL左右，而這位學(xué)生僅加入2滴)與無水硫酸鎂的用量過多(一般實驗課本沒有明確標(biāo)明用量，學(xué)生加入了約5 g)。課后，學(xué)生A將小組反思總結(jié)的兩大問題記錄在了自己的反思日記中，通過查閱相關(guān)資料并進(jìn)行自我反思總結(jié)，找到了出現(xiàn)問題的原因。1) 催化劑用量不足，主要會造成體系中催化劑濃度偏低，故產(chǎn)率有所下降，現(xiàn)已明白催化劑雖然可以循環(huán)催化反應(yīng)，但也會有一定的損耗且需要適當(dāng)?shù)臐舛取?) 無水硫酸鎂用量過多，會造成部分產(chǎn)物吸附在無水硫酸鎂的表面，使產(chǎn)率下降，現(xiàn)已明白無水硫酸鎂的使用量一般根據(jù)其在溶液中的團(tuán)聚狀態(tài)進(jìn)行判斷。學(xué)生A經(jīng)過小組反思、自我反思，找到了實驗中的問題，加深了印象，并在下次實驗前把這些收獲分享給其他同學(xué)，體現(xiàn)了“反思–分享–反思”這一良性循環(huán)的重要性。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用的“反思討論法”，具體包括理論學(xué)習(xí)反思討論和實驗操作反思討論兩部分。在進(jìn)行反思討論前，要按學(xué)號把班級同學(xué)分成若干小組，每組5–6個人(筆者所在的學(xué)校授課班級人數(shù)一般40人左右，分成了8組)，每組選出一名小組長，負(fù)責(zé)本組討論的內(nèi)容記錄和結(jié)果反饋。在每次上完理論課后，教師要求學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，寫好反思日志，具體內(nèi)容包括：未理解的部分、需要深入了解的部分、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)專注程度、實際學(xué)習(xí)效果等；在下節(jié)課開始后，教師給出學(xué)生6–8分鐘時間進(jìn)行討論，讓學(xué)生對自己的反思結(jié)果暢所欲言，與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流。教師注意時間控制，討論結(jié)束后，開始進(jìn)行新課講授。各小組組長在課后將討論內(nèi)容進(jìn)行整理，交于授課教師，教師結(jié)合學(xué)生的反思討論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補缺和詳略得當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

筆者所在學(xué)校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)是“理論講授+實驗操作”模式，在理論講授期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插了幾次實驗操作講授。這一模式主要是為了增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)理論知識與實驗操作的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，具體是將實驗涉及到的理論知識從理論課講授中轉(zhuǎn)移到實驗課講授中，最大程度地增加理論知識與實驗的銜接性。比如，“環(huán)己烯的制備”實驗，就會把原為理論課講授的“醇的脫水反應(yīng)”小節(jié)轉(zhuǎn)移到實驗課中進(jìn)行教授。這一工作現(xiàn)已在進(jìn)行中，學(xué)院后續(xù)將會不斷增加這種“理論講授+實驗操作”結(jié)合模式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在理解機(jī)理的前提下“深度思考”地進(jìn)行實驗，而不是“頭腦空虛”地應(yīng)付了事。因此，學(xué)生同樣要對實驗操作過程進(jìn)行小組式的反思討論，具體包括：實驗操作流程是否規(guī)范、實驗操作是否認(rèn)真、不會操作部分、已學(xué)理論是否能夠指導(dǎo)實驗操作等。通過對理論學(xué)習(xí)和實驗操作的小組式反思討論，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中自覺經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)行為的軌跡，真正學(xué)會獨立攝取知識的方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。此外，有學(xué)生在反思中提出發(fā)生在身邊的一些現(xiàn)象，并用化學(xué)知識進(jìn)行解釋，例如人喝酒為什么會頭暈，就用到了有機(jī)化學(xué)中醇的氧化知識點，乙醇在人體內(nèi)被乙醇脫氫酶作用氧化為乙醛，若體內(nèi)乙醇脫氫酶含量較低，則無法快速氧化為乙醛，則會出現(xiàn)醉酒現(xiàn)象。

3.2 教師“教”的視角：教學(xué)反思討論的“三步法”

3.2.1 教學(xué)反思日志

教師在每次有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)工作結(jié)束后，要及時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，寫出簡要的教學(xué)反思日志，內(nèi)容大致包括：凝練升華、教學(xué)智慧、學(xué)生創(chuàng)新、再教設(shè)計等。1) 凝練升華：即使對化合物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)機(jī)理已理解足夠透徹，在教學(xué)的過程中也難免會出現(xiàn)將機(jī)理復(fù)雜化等現(xiàn)象，對其進(jìn)行及時反思和整理，有助于擴(kuò)展教學(xué)思路，提升教學(xué)能力。2) 教學(xué)智慧：在機(jī)理講解及討論的過程中，師生偶爾會碰撞出“靈感的火花”，基于學(xué)生思維的討論及思考是提升教師教學(xué)方法及教學(xué)能力的基石，故教師課后一定要及時檢索回顧這些瞬間并進(jìn)行記錄以提升教學(xué)策略。3) 學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)中，伴隨著教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生一些富有創(chuàng)新性的“思維火花”，教師對學(xué)生在課堂上的獨特見解給予充分的肯定，是對學(xué)生的一種贊賞和鼓勵。這些難能可貴的創(chuàng)新性思維或見解是對教師課堂教學(xué)的一種補充與完善，教師在課后及時將其記錄下來以便應(yīng)用于今后的教學(xué)，不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且可以拓寬教師的教學(xué)思路、提高教學(xué)水平，為教學(xué)補充豐富的材料養(yǎng)分。4) 再教設(shè)計：再教設(shè)計對于教師的教學(xué)實踐尤為重要。教師需要在課后靜心沉思，回憶在課堂教學(xué)過程中摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。通過反思，將這些得失及時記錄下來并進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”，同時思考再次講授此部分內(nèi)容時應(yīng)該如何進(jìn)行。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度[11]。

3.2.2 課程觀摩反思

有機(jī)化學(xué)課程觀摩反思有兩種具體形式。一是授課教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)，包括理論講授課程和實驗操作課程，結(jié)合別人的授課方式和授課風(fēng)格反思自己的教學(xué)模式，取長補短，提升教學(xué)水平[12]；二是授課教師可運用錄音和錄像技術(shù)記載自己的理論講授和實驗操作授課過程，通過課后回放進(jìn)行授課反思，為以后的教學(xué)工作提供改進(jìn)的思路和方向。

3.2.3 反思結(jié)果討論

在教研室活動中，講授有機(jī)化學(xué)的不同教師聚在一起，結(jié)合對近段時間以來學(xué)生“學(xué)”的反思討論結(jié)果和教師“教”的反思討論結(jié)果進(jìn)行充分討論，主要是找出問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對于教學(xué)過程中的學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的相關(guān)問題，要共同討論解決的辦法，得出改善的方案或路徑。對于教學(xué)過程中的一些好的經(jīng)驗做法，教師之間進(jìn)行充分的交流并相互啟發(fā)，同時要注意經(jīng)驗的適用性問題。對于教師各自在理論課程講授和實驗操作課程講授的過程中遇到的一些教訓(xùn)，特別是學(xué)生在實驗操作課上發(fā)生的一些不可預(yù)料情況和突發(fā)狀況要及時向其他教師分享和提醒，防微杜漸。此外，如圖2所示，根據(jù)上述內(nèi)容筆者提出了反思討論法的運行流程，將反思討論法分為兩個主要部分：學(xué)生“學(xué)”的視角和教師“教”的視角。從學(xué)生“學(xué)”的視角，可以通過反思將有機(jī)化學(xué)理論知識點和實驗相互佐證，有利于增加學(xué)生對知識點的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。在理論學(xué)習(xí)部分，每節(jié)課結(jié)束后需要進(jìn)行課后反思，經(jīng)過反思課堂內(nèi)容和遇到的問題，在下一節(jié)課進(jìn)行課前總結(jié)，并與小組成員討論學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固理論知識的目的。從教師“教”的視角，教師的視角與學(xué)生是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過教學(xué)反思日志、課程觀摩反思、反思結(jié)果討論過程提升教學(xué)和專業(yè)知識水平。上述的“兩相模式”可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的教學(xué)能力，將反思討論法的理論意義較好地應(yīng)用在實踐中。

圖2 反思討論法的運行流程

4 結(jié)語

在教學(xué)過程中使用反思與討論相結(jié)合的“反思討論法”，這種方法應(yīng)同時適用于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程中，以“反思討論法”為媒介，能夠使師生間的教學(xué)相長變得更加深入和具體。有機(jī)化學(xué)涉及的基礎(chǔ)概念內(nèi)容龐雜且反應(yīng)機(jī)理抽象難懂，學(xué)生容易出現(xiàn)知識點混淆和化合物結(jié)構(gòu)理解不深刻，甚至容易產(chǎn)生排斥厭學(xué)心理，在教學(xué)實踐當(dāng)中，通過課后的學(xué)習(xí)反思和課中的小組討論，能夠幫助學(xué)生營造帶有問題和目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使其內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣得到充分的挖掘和激發(fā)[13]，促使學(xué)生在相互合作中探討并掌握知識。

在“反思教學(xué)法”的使用過程中需要注意以下幾個關(guān)鍵要點，以更好地達(dá)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。一是要關(guān)注學(xué)生的反思討論進(jìn)程并注意掌控時間，還要特別注意總結(jié)歸納討論的收獲和啟發(fā)。在課堂討論正式開始后，教師要走入學(xué)生中間，傾聽他們的學(xué)習(xí)困惑并通過引用實例、結(jié)構(gòu)模型展示等形式參與到學(xué)生的討論中去；對于教研室活動中，授課教師們之間的討論也要注意討論的議程設(shè)置，緊扣主題，比如有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實際困惑、好的課堂教學(xué)方法、學(xué)生們普遍認(rèn)為的重難點知識、實驗操作過程中的突發(fā)狀況的解決方案等。二是可以把學(xué)生平時參與“反思討論”的表現(xiàn)納入有機(jī)化學(xué)平時成績的考核中，進(jìn)一步豐富考核評價指標(biāo)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也避免了學(xué)生抱有“只要考前突擊，就能通過考試”的想法，忽視平時的知識積累，考完即忘，并未牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識。三是教師在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中注意多引導(dǎo)學(xué)生反思高中與大學(xué)化學(xué)知識的有效銜接，教研室活動中的授課教師討論在議程設(shè)置上也要注意將當(dāng)前的有機(jī)化學(xué)的科研前沿與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展方向的了解和濃厚興趣，為今后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計或研究生科研工作提早熱身。