周麗景，于湛，孫曉穎

沈陽師范大學化學化工學院，沈陽 110034

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺產(chǎn)生的各種線上課程正在崛起。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上教學可以擺脫時間和空間的限制，教學內容具有多樣性，而且學生的學習方式更加靈活。而傳統(tǒng)課堂授課有利于師生之間的情感交流，便于規(guī)范管理。因此，未來的教學方式必然是線上和線下相融相接，達到全面提高教學質量的目的[1–5]。分析化學課程是化學類各專業(yè)學生的一門主干基礎課程。根據(jù)分析化學的課程特點，結合學校教學實際情況，沈陽師范大學分析化學教研組積極探討和改革現(xiàn)有教學模式，逐漸摸索出一條線上+線下混合式教學新模式。該模式既可以發(fā)揮任課教師在教學過程中引導、啟發(fā)、監(jiān)督學生的主導作用，又能夠充分體現(xiàn)學生作為教學活動主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過二者的有效結合，達到分析化學課程的最佳教學效果。

1 傳統(tǒng)教學模式弊端

在目前分析化學課程教學模式中，教師大多采用現(xiàn)場授課的方式傳遞知識[6]。在該教學模式中教師是主角，學生是配角，教師可能只把學生當作接受知識的容器，而學生由于閱歷、知識結構、思維方式等因素很容易接受這一限定，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，在實施過程中也存在諸多弊端。

1.1 教學形式固定化

分析化學教學內容的知識點相對零散，計算題較多而且復雜，學生接受相對困難。傳統(tǒng)的教學模式很難在有限時間內將內容完整傳授給學生，教師的授課內容可能會有所取舍。而且教學內容通過教案加以固定，而教案具有計劃性和預設性，因此教師傾向于按照教案開展教學活動，引導學生得出預定答案。

1.2 課堂氛圍嚴肅化

由于目前應試教育的存在，教師趨向于進行針對性訓練，就相關內容進行灌輸式教學。而學生只能被動接受這種外界知識的輸入，很少有機會進行主動思考，造成課堂氛圍逐漸沉悶，學生的積極參與性下降，課堂內容難以吸收，從而致使師生之間難以形成良好的互動體驗，課堂效果下降。

1.3 教學進度統(tǒng)一化

由于家庭環(huán)境、認知能力的不同，學生對同一課程內容的理解程度也存在一定差異。而課堂教學模式相對來說比較程式化，教師只能照顧多數(shù)學生的學習進度，部分學生課程可能會落后。課后師生之間缺乏針對性的輔導和交流，使得學生之間學習差距逐漸拉大。

2 混合式教學模式的構建

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，線上教學逐漸成為一種喜聞樂見的教學模式。高校課程的教學也開始向線上和線下融合模式發(fā)展[7,8]。超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺(以下簡稱超星平臺)便于教師通過課程后臺實現(xiàn)教學、課程建設、課程管理、教學互動等功能，而且學生可以更加方便地進行自主學習、互動討論、課堂測驗，完成教、學、練、考、評五個方面的綜合教學管理。具體來說，學生借助該平臺可以觀看課程音視頻，閱讀參考書籍和相關課件，進行章節(jié)測驗、作業(yè)、考試等。而教師利用該平臺可以全面掌握學生的學習進度，制定針對性的課程內容，并且通過直播、錄播、主題討論、問題搶答、分組任務等方式進行答疑解惑，改善師生關系，形成良好的課堂氛圍?？偠灾?，該平臺能夠為教師提供一個良好的教學環(huán)境，為學生提供一個高效的學習空間。

針對傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)的問題，依托超星平臺的優(yōu)勢，基于以學生知識需求為中心、以學生獲得能力為導向的教學原則，分析化學教研室經(jīng)過反復探討，對已有的教學模式進行改革和實踐，確定開展線上+線下混合式教學模式來進行分析化學課程的教學工作。教學模式如圖1所示。

圖1 分析化學課程的混合式教學模式

3 混合式教學模式應用實踐

分析化學的任務是確定物質化學組成、組成含量及化學結構，因此分析化學在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護、生命科學等方面發(fā)揮了不可替代的作用。分析化學課程在教授學生基本分析化學原理和方法的同時，注重培養(yǎng)學生開展理論研究和實際應用結合的能力，為后續(xù)的學習和工作奠定基礎?；诜治龌瘜W課程的定位和教學特點，有必要將傳統(tǒng)、單一的課堂傳授模式向更深層次、全方位的混合式教學模式轉變。根據(jù)課程架構，混合式教學模式包括前期準備、課前預習、課中導學及課后思學四個環(huán)節(jié)，并且建立貫穿整個教學過程的考核方式。

3.1 前期準備

3.1.1 課程內容重構

目前沈陽師范大學化學化工學院分析化學課程采用武漢大學主編的《分析化學》第6版，主要包括數(shù)據(jù)處理、滴定分析、重量分析和吸光光度法四大部分內容，共計十一章，計劃72學時，教學內容繁多瑣碎。依據(jù)學生認知水平和課程難易程度，教學團隊對分析化學的相關內容重新制定教學計劃，選擇相應傳授方式，以實現(xiàn)高效、自主的課堂教學。

該課程的任課教師精心撰寫分析化學電子教案及課件，以突出基礎和核心課程內容為依據(jù)，根據(jù)線上和線下模式的不同特性，對具體教學內容進行重構和組織。以第6章配位滴定法為例，基于混合式教學模式，該章節(jié)計劃為12學時，課程安排設計見表1。學生線上學習資源采用的主要是中國慕課的中國地質大學(武漢)分析化學精品課程視頻資源，還有教師自建的視頻資源及中國慕課中湖南大學分析化學(一)精品課程視頻資源。除此之外，根據(jù)教學內容中出現(xiàn)的重難點，專門設計和安排教學微課進行詳細講解和說明。

表1 第6章配位滴定法章節(jié)課程安排設計

3.1.2 上課流程規(guī)劃

按照教學大綱的要求，對在線課程進行全新規(guī)劃。提前給學生發(fā)送本章課程通知及學習任務，借助超星平臺進行簽到→在線資料學習→完成測驗→線上討論→總結本堂課內容的方式進行線上學習。教師可通過后臺隨時查看學生的學習情況，以便及時調整和分析。

結合學生線上學習出現(xiàn)的問題和監(jiān)測結果，適當整合線下課堂教學的內容。重點加強精講環(huán)節(jié)，避免過度追求進度而不顧學生學習效果，進行填鴨式教學，對線上學生已掌握的內容避免重復講解。在線下課堂上，及時組織基于線上學習課程目標設計的隨堂測試。結合章節(jié)測驗的結果，對每個學生進行學情診斷，從而實現(xiàn)問題→探討→解決→結果的模式，精準化解決教學中出現(xiàn)的問題。課程教學完成后，學生可以通過超星平臺的資料進行課后復習。

3.1.3 討論主題設計

分析化學在制藥、食品、精細化工、環(huán)境領域具有廣泛的應用，與日常生活聯(lián)系十分的緊密。因此，我們在設置相關討論主題時，盡量選擇貼近實際場景、周邊生活的案例，可以讓學生發(fā)散思維，體會到理論是服務于生活的課程理念。例如，水硬度(指水中 Ca2+、Mg2+的總量)是水質的一個重要監(jiān)測指標，以此確定檢測水是否可以用于日常生活及工業(yè)生產(chǎn)。第6章配位滴定法章節(jié)完成后，結合所學內容，設計討論如何利用滴定法進行水硬度的測定，比如選用什么滴定劑，哪種指示劑，滴定過程中如何調控溶液的pH，當測試水中含有其他金屬離子干擾時應如何提高滴定選擇性等。針對學生給出的整個實驗設計過程，可以實時給出華南理工大學2017年考研題，即“你認為科研工作者(包括碩士生、博士生)應該具備什么樣的素質？列舉三個”。

3.2 課前預習

由于學生的個體差異，為了讓具有不同學習能力、認知水平的學生均在課前學習階段達到對新知識的理解水平，教師需要提供各種類型的、豐富的自主學習資源，滿足學生個性化學習需求，教師預先使用電腦平臺將視頻、教學課件、學習資料、習題測驗、作業(yè)等內容上傳到超星平臺中，以便學生根據(jù)自己的情況自行學習。

預習是為了更加高效地學習課堂知識，學生通過課前預習，可以提前了解課程內容，做到心中有數(shù)；學生提前自學部分內容，以便課上進行查漏補缺；提高學生自學意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力。具體而言，構建回顧–閱讀–思考–測驗–存疑五位一體的預習流程，第一個板塊是以問題為鏈條，對所學內容進行回顧，溫故知新，復習引新；第二板塊閱讀教師上傳課程學習資料，結合視頻、語音、圖文、課件等多種形式，明確課程任務目標；第三板塊思考和分析課程內容，建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系；第四板塊檢測當前自學知識的熟練程度，強化學生自我認知水平；第五板塊針對測驗中發(fā)現(xiàn)的疑難點進行記錄，課上做到有的放矢。

3.3 課中導學

3.3.1 多平臺聯(lián)動教學

構建以超星平臺為主的1 + N (學銀在線、中國慕課、釘釘會議、微信群、QQ群等)混合式教學平臺。綜合分析學銀在線、中國慕課等平臺的精品課程，利用超星平臺進行課前課程教學內容的發(fā)布，如教學視頻、教學課件、作業(yè)、章節(jié)測驗等；課上進行學生簽到、討論、問卷、測評等課堂教學活動；運用釘釘會議進行直播、錄播講解和答疑；通過微信群和QQ群進行實時反饋平臺使用效果及課程內容學習疑問。設計多種教學方式，豐富學生的學習形式，在一定程度上激發(fā)學生線上學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.3.2 課堂教學模式創(chuàng)新

基于課堂教學要素分析，以引導為目的進行流程重構，構建翻轉教學–重點傳授–答疑解惑三元高效課堂教學模式。具體來講，a) 將翻轉課堂模式恰如其分地應用到教學中，強調學生的主體地位。鼓勵學生以小組合作的方式進行，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。根據(jù)教學內容的不同，小組成員通過PPT、辯論、匯報等多種形式充分展示學習成果，使教師了解學生掌握知識的程度，而且可以鍛煉學生整合知識的能力、表達交流的能力等。b) 根據(jù)學生預習和自主學習中掌握的基本知識，教師對課程中的核心內容進行重點講授，幫助學生掌握課程的重難點知識，將學生自主學習的碎片化知識點構建成完整的知識體系。c) 根據(jù)學生預習和自主學習中遇到的困惑，教師采用集中講解的方式幫助學生解決疑難，或者師生共同討論，完成具有探究價值的問題。

3.3.3 理實結合式教學

分析化學是一門理論與實際密切聯(lián)系的學科，具有很強的實用性。而理實結合式教學模式可以將分析化學專業(yè)理論知識與日常生活中實際應用相結合，能夠充分調動學生的參與積極性，豐富實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量和教學效率，達到課程教學目標。例如第6章課程完成后，學生根據(jù)已學的理論知識，在教師的引導下完成討論主題，提出一套測試水中總硬度的實驗方案，然后進行實驗來驗證該實驗方案是否可行。如前所述，水硬度是影響水質的一個重要因素，很多環(huán)保檢測公司都可以進行水硬度的測定，在學生完成實驗室實驗后，教師可帶領學生參觀環(huán)保檢測公司檢測水硬度的過程，使學生不僅可以加深對理論知識的理解，而且可以學習到更多檢測水硬度的方法。

3.3.4 課后思學

1) 學情分析，優(yōu)化改進。

超星平臺中的課程章節(jié)包含本課程所要完成的全部學習任務，通過建立任務點，實時監(jiān)督學生網(wǎng)絡學習的完成情況；借助超星平臺的學生管理功能，查看每位學生的學習報告，如學生上課活動量情況、學生課程完成情況和學生上課訪問量趨勢等，分析每個學生的學習情況；通過章節(jié)測驗和考試統(tǒng)計等功能，及時掌握學生的學習效果，了解學生學習易錯點和重難點。教師通過平臺的統(tǒng)計和線下的授課學生反饋，有針對性地改進教學方法，調整教學計劃及教學內容，優(yōu)化教學方案，提高課堂教學效果。如圖 2為期中考試的統(tǒng)計情況，如分數(shù)分布圖所示，約 80%學生的分數(shù)處于80–99分數(shù)段，說明整體教學效果良好；如考題正確率所示，針對正確率較低的題目，進行重點講解。

圖2 某一考試的統(tǒng)計情況

2) 在線答疑，個性輔導。

借助超星平臺為主的1 + N (騰訊會議、微信群、QQ群等)混合平臺，教師及時對學生在學習中遇到的問題進行答疑解惑。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)和隨堂測驗情況，教師將學生遇到的問題分類匯總，采取集中解答和個體答疑相結合的方式。在答疑的過程中，教師會對每位學生的問題都進行講解，做到共性問題，集中答疑；個性問題，精準輔導。教師也可以依據(jù)學生的問題，做好重難點重點講解，制定更加科學合理的教學策略，做到教學進度符合學生實際，因材施教、學有所教。

3) 集思廣益，博采眾長。

借鑒其他老師教學經(jīng)驗，能夠最大限度地提高自己的教學能力和授課質量，因此，教師間的交流協(xié)作十分重要。教研室教師借助微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_定期開展教學經(jīng)驗分享，介紹教學工作中的心得和體會，就學生出現(xiàn)的共性問題和疑難點進行充分的討論，同時就教學困惑、作業(yè)批改等問題各抒己見，集思廣益，取長補短，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，進而取得最佳的教學效果。

3.4 全過程考核方式

基于教學考核評價全面全程化的目標，教師充分利用各種線上平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制定了詳細的過程評價體系，構建了一套準確反映學生學習情況，并能保證教學效果的混合教學考核評價體系。教學質量的提高，不僅要注重總結性評價，更要注重對學生學習的過程性評價。分析化學課程線上與線下教學的成績比例設為40%和60%。具體來看，我們構建了課程教學、課程參與度、組內測評、能力測評四個維度進行評價。其中線上教學考核包括課程教學、課程參與度和能力測評三個維度，分別占比為5%、60%和35%；線下教學考核包括課程教學、課程參與度、組內測評和能力測評四個維度，分別占比為10%、5%、15%和70%，具體評價體系見表2。線上教學考核注重課程參與度，而線下教學考核注重能力測評?；旌鲜浇虒W模式的考核方式中我們具體強調以下指標：過程評價，記錄課上學生平時表現(xiàn)和學習過程，包括日?？记?、各章節(jié)的學習情況和掌握程度，培養(yǎng)學生的日常學習習慣；師生、小組交流協(xié)作，結合課程內容設計需要師生間和小組討論或協(xié)作解決的問題，增強學生交流合作意識；階段反饋，鼓勵學生認真按時完成在線作業(yè)、在線測驗、在線考試等，讓學生應用知識并得到有意義的反饋?；旌鲜浇虒W模式的考核方式對學生能力的考查更加全面和立體，能夠有效調動學生的上課積極性，提高學生學習效率，形成良好的課堂氛圍。

表2 混合式教學模式下評價體系構建

4 實施過程中存在的問題及解決方案

4.1 教師教學觀念和綜合能力有待提高

在教學實踐中，教師的教學觀念主導整個教學活動，也決定學生能力的獲取程度?，F(xiàn)有教師需要摒棄原來課堂的教學觀念，樹立以學生為主導的思維方式，教師主要負責教學任務的引導?；旌鲜浇虒W模式不可避免地運用多媒體元素(超星平臺、騰訊會議、微信群組等)，如何高效、熟練地應用多種教學平臺工具對教師來說是一個挑戰(zhàn)，而且在線教學的時長和形式也是一個問題。對于教師來說，混合式教學模式是教學新形勢下一個新的嘗試。教研團隊間需要及時溝通交流教學經(jīng)驗，在實踐中優(yōu)化教學流程和方式；另外，課堂教學工作相對容易量化，而目前線上教學工作量化和考核是比較困難的。因此，學校需要針對線上教學教師給予一定的績效獎勵，以鼓勵新型教學改革模式。

4.2 學生學習的積極主動性有待增強

教學效果的優(yōu)劣與學生上課的積極主動性密切相關，課堂上充分調動學生的學習主動性也是教師的重要技能。在混合式教學模式中，部分學生存在注意力不集中、效率低下和自制力差的現(xiàn)象。因此，提高學生學習的積極主動性是十分重要的。

教師層面，結合不同的章節(jié)內容，教師應采用靈活多變的教學方式。教師在授課時充分利用學生已有的知識，提供可以刺激學生不斷思考和學習的資料。根據(jù)學生性格特點和接受能力，注重因材施教，有的放矢地開展有差別教學活動，充分調動各層次學生的主動性和互動性，構建良好的教學氛圍。除此之外，教師的責任感、創(chuàng)造性、靈活性等也是影響教學質量重要因素。

學生層面，紙上得來終覺淺，邀請學生積極加入課堂討論，組織學生展示學習成果，對優(yōu)秀學生進行獎勵，鼓勵學生搶答形成比學趕超氛圍，將觀眾式學生變成賽場運動員。另外，教師在實施課程內容教學前向學生明確學習任務和課程目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，力爭讓每一位學生參與其中。

5 結語

目前單一的課堂教學模式不能很好地適應當前信息化教學發(fā)展趨勢，一種基于超星平臺的 1 + N(銀學在線、中國慕課、騰訊會議、微信群組、QQ群課堂)的線上+線下混合教學模式被提出。以分析化學課程為例，重點介紹該模式在前期準備、課前預習、課中導學及課后思學四個板塊的應用實踐，并且建立了覆蓋線上、線下教學全過程的混合教學考核評價體系，最后，針對該模式在實施中存在的問題提出相應的解決方案。該模式能夠把線上教學與線下課堂教學有機結合，進一步提高教學質量和教學效果。