陳敏 滄州工貿(mào)學(xué)校

隨著社會的不斷發(fā)展以及近年來職業(yè)教育改革的不斷深化，中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)管理工作也面臨著更多的新的問題和新挑戰(zhàn)。目前，中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)、學(xué)業(yè)成績較低的現(xiàn)象，影響到了中職教育的教學(xué)及管理質(zhì)量。本文從賦能三步法的內(nèi)涵闡述出發(fā)，通過綜合研究積極心理學(xué)等實(shí)用技術(shù)，引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，以找到支持中職學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的方法，進(jìn)而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的效能感。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就中職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)做淺顯的探討：

一、學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感（self-efficacy）：是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡單來說就是個(gè)體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。它反映了個(gè)體對自己有能力應(yīng)對外在環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。也就是我們通常所說的自信心。

學(xué)業(yè)自我效能感即學(xué)生對成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的信念。中職生的學(xué)業(yè)自我效能感，是指中職生在教師的主體作用下，以培養(yǎng)職業(yè)教育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在中職學(xué)校的教育模式下，支持鼓勵(lì)學(xué)生合理有效地發(fā)現(xiàn)資源，強(qiáng)化資源，啟用資源，對自己的學(xué)業(yè)行為開展的一系列自我反思和自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。中職生在完成這些任務(wù)時(shí)，對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所具有的獲得成功的信念，就是中職生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（二）現(xiàn)階段中職學(xué)生學(xué)業(yè)管理中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在向青年的過渡階段，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，有著向往成功學(xué)業(yè)的心理渴求。同時(shí)，他們的自我管理能力相對較弱，致使他們即使有著對學(xué)業(yè)的向往，也會有畏難情緒，突出表現(xiàn)有：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是由于中考失利，沒有考上理想的高中，退而求其次進(jìn)入中職學(xué)校，普遍存在學(xué)習(xí)困難的情況，而初中階段“后進(jìn)生”的經(jīng)歷，讓不少人內(nèi)心敏感而自卑。而中考的失利又使他們承受了來自家庭和社會的壓力，挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，認(rèn)為自己笨，影響其學(xué)習(xí)積極性。

2.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心

多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏自信心，尤其進(jìn)入中職學(xué)校后，教材的內(nèi)容邏輯、教師的授課方式以及學(xué)習(xí)方式與初中完全不同，很多學(xué)生難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，同時(shí)，現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍內(nèi)在資源較弱，自信心不足，一遇到困難，就想退縮或放棄，他們越來越不愿意學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的決心和毅力。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要意義

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力，當(dāng)今時(shí)代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，因而，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)發(fā)展是時(shí)代的需要，更是實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的需要。中職學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面的自我管理效能，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生更好的走進(jìn)社會、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過賦能三步法提升中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感

（一）關(guān)于賦能三步法

賦能三步法，是基于積極心理健康教育觀，綜合利用積極心理學(xué)、焦點(diǎn)解決等心理學(xué)理論及實(shí)操技術(shù)，創(chuàng)建的支持中職學(xué)生提升自我管理效能的師生互動(dòng)和自我激勵(lì)方法。

中職學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，他們渴望擁有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)。然而，長期的自卑心理和自我認(rèn)識偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我管理以及自我效能感的健康發(fā)展。通過賦能三步法，幫助他們通過對自身優(yōu)勢的分析，開展自我覺察和自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身能力和經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)具備的內(nèi)在資源，使中職生產(chǎn)生不斷戰(zhàn)勝自己，產(chǎn)生積極進(jìn)取的主動(dòng)意愿，進(jìn)一步通過教師的激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對解決問題和自我提升的自信心和主動(dòng)性，找到自我提升的途徑，進(jìn)而教師通過督促和引導(dǎo)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，提升學(xué)業(yè)的效能感，學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生了積極的體驗(yàn)，并將這種方法內(nèi)化為自我管理的資源，幫助其開展進(jìn)一步的學(xué)業(yè)自我管理，形成學(xué)業(yè)的自我效能感。

（二）賦能三步法實(shí)施過程中的教師主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性都起著重要的作用，當(dāng)教師充分發(fā)揮其鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促、反饋?zhàn)饔?，學(xué)生就有機(jī)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)業(yè)的自我管理。在課堂上，教與學(xué)是互相促進(jìn)的作用，在賦能三步法的應(yīng)用當(dāng)中也充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立意識之間相輔相成的關(guān)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“問題”里的“資源”，要善于提問，學(xué)生在思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)在資源的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，從而達(dá)到對自我能力的“頓悟”，進(jìn)一步，教師的認(rèn)可和贊美，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重被認(rèn)可的需要，激發(fā)他們自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極欲望，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，從而付諸行動(dòng)力。

（三）賦能三步法實(shí)施過程中的學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，賦能三步法實(shí)施的根本目的，就是幫助學(xué)生建立自我管理的效能感，充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在賦能三步法的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)資源、尋找解決途徑，以及行動(dòng)執(zhí)行的主體都是學(xué)生，他們有著充分的發(fā)揮個(gè)性、積極體驗(yàn)，乃至求新求異的空間，通過實(shí)踐，煥發(fā)學(xué)生對自我和未來的責(zé)任感，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我激勵(lì)的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，成為符合企業(yè)和社會需要的發(fā)展性應(yīng)用型的人才。

綜上所述，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，在中職學(xué)生的學(xué)業(yè)管理方面實(shí)施賦能三步法，一放面更新了教師發(fā)展性的教學(xué)理念，科學(xué)提升課堂質(zhì)量，形成基于積極的師生互動(dòng)模式，同時(shí)，改善了中職學(xué)生的負(fù)向思維方式，以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心，提升學(xué)生自我管理效能，培養(yǎng)學(xué)生符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。