阿力亞·阿爾肯

摘要：在新課改教育背景下，高中學(xué)科教學(xué)就希望追求對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以本文中將開門見山，探討高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略，并加以例證。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;高中化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;離子反應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-311

對高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要追求自主獨(dú)立性、策略性以及個體差異性，同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力就是通過學(xué)科教學(xué)來刺激學(xué)生思考，建立屬于高中生自己的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。所以說，教師要幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，獲得自主學(xué)習(xí)能力。

1、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是告訴學(xué)生無拘束的自由學(xué)習(xí)，事實(shí)上在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師會嘗試通過多種策略途徑來幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)能力，其中不乏各色精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案例，因此說對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有針對性的。對高中生而言，他們已經(jīng)擁有了相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且日常課業(yè)壓力相對較大，所以可能傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師并不給予他們充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高中生的元認(rèn)知能力不夠完善，無法積極使用自主學(xué)習(xí)策略。所以，教師應(yīng)該思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略[1]。

（1）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們深入到學(xué)習(xí)策略體系中，培養(yǎng)形成學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，在激發(fā)動機(jī)過程中吸引學(xué)生注意力。比如說在人教版高中化學(xué)必修一《氨氣的性質(zhì)》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生展示了視覺觀感非常奇妙的紅色噴泉實(shí)驗(yàn)，大膽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中。而在《金屬鈉》（人教版高中化學(xué)必修一）一課中，教師則為學(xué)生展示了“水點(diǎn)酒精燈”這一有趣實(shí)驗(yàn)。甚至在教學(xué)中拋出懸念，“酒精在燃燒后生成了水和二氧化碳會不會產(chǎn)生污染？”、“如果希望不產(chǎn)生污染要保證燃燒時的溫度為多少？”結(jié)合這些問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出科學(xué)合理解釋，這就形成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的指導(dǎo)策略

在為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)課堂過程中，要為學(xué)生提出認(rèn)知策略指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容。就這一點(diǎn)，美國心理學(xué)家加涅就曾經(jīng)指出“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來控制自身心理過程的內(nèi)部組織技能?！边@其中的認(rèn)知策略內(nèi)容就應(yīng)該包括了精加工策略、組織策略、重復(fù)策略等等。教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略來展開自主學(xué)習(xí)過程。比如說教師在采用重復(fù)認(rèn)知策略過程中，為學(xué)生講解了人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》一課，課上專門分析了強(qiáng)弱電解質(zhì)的數(shù)目是相當(dāng)之多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶電解質(zhì)電離方式過程中就遇到了困難。為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同電解質(zhì)電離方程式的有效抄寫與訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)抄寫、記憶過程中記憶不同電解質(zhì)的電離方式，如此就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

2、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的案例應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計教學(xué)案例。本文主要參考《離子反應(yīng)》（人教版高中化學(xué)必修一）這一課展開教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程，具體如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要首先通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)來幫助學(xué)生了解離子反應(yīng)過程以及其具體發(fā)生條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確書寫常見離子反應(yīng)方程式，形成對化學(xué)的自主學(xué)習(xí)思想與行為。

（2）教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生發(fā)放閱讀材料以及自學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)電解質(zhì)在水溶液或在熔融狀態(tài)下導(dǎo)電的原因，同時了解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。由這些舊知識“溫故知新”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，展開離子反應(yīng)學(xué)習(xí)過程。例如教師就為學(xué)生展示了問題，即H2SO4和Ba（OH）2之間的電離反應(yīng)，此時教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果將兩種電解質(zhì)溶液相互混合，最后能夠觀察到什么現(xiàn)象？原因是什么？由此實(shí)驗(yàn)過程，教師希望為學(xué)生總結(jié)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出自己的新想法。而借此機(jī)會，教師則為學(xué)生進(jìn)行了知識遷移，例如KOH溶液與H2SO4產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，Ba（NO3）2溶液與（Na）2SO4溶液產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)、納塊投入到水中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)等等。在幫助回顧、遷移應(yīng)用知識并加以分析過程中，教師也希望指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用化學(xué)符號表示各種化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，歸納總結(jié)離子反應(yīng)關(guān)鍵知識內(nèi)容。

而在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師則希望學(xué)生嘗試自主操作離子檢驗(yàn)，分析離子共存中所存在的各種問題，看離子之間是否會相互反應(yīng)，但反應(yīng)卻無法大量共存，此時容易生成各種難溶物或微溶物，例如Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等等都不能大量共存。

（3） 教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)總結(jié)階段，教師希望學(xué)生能夠展示自己在課堂學(xué)習(xí)過程中所記錄的自主學(xué)習(xí)疑問內(nèi)容，借此記錄內(nèi)容幫助學(xué)生捋順知識難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師也會為學(xué)生給定分配目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，甚至鼓勵學(xué)生編寫自主學(xué)習(xí)學(xué)案，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白自己學(xué)到了哪些？還有哪些知識不清晰？需要進(jìn)一步與教師進(jìn)行交流。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師必須注重營造良好、和諧且濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究與思考知識內(nèi)容，令學(xué)生能夠真真接受自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識信息的有效反饋，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是具有積極促進(jìn)作用的[3]。

總結(jié)：在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、溫故知新、實(shí)現(xiàn)知識遷移與實(shí)踐應(yīng)用過程，處處啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)高中生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)紅霞. 高中化學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2020， 000（003）：P.74-75.

[2] 胡景斌. 高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式初探[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：0121-0121.

[3] 侯丹丹. 關(guān)于高中化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（007）：61.

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