許一峰

摘要：隨著課程改革的深入，素質教育下的教學目標逐漸調整，展開學科教學時應更加注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理教學中，將理論教學與實驗活動進行科學規(guī)劃，兩項并舉助推學生邏輯思維與形象象思維的發(fā)展。本文從初中物理教學實踐的現狀出發(fā)，對演示實驗在物理教學中的實踐應用展開探究，歸納演示實驗的應用方式與教學意義。

關鍵詞：演示實驗;初中物理;教學難點突破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-253

引言：演示實驗的應用對學生抽象物理知識點理解的深化有著不可忽視的重要作用。在現代物理教學過程中，教師需注重學生動手能力與思維活動的全方位發(fā)展。重視物理實踐活動對學生能力培養(yǎng)的作用，將演示實驗活動與傳統的知識點講解相結合，優(yōu)化傳統物理教學模式。

一、物理教學難點分析

理論教學與實踐活動相輔相成。物理學。物理學科的教學實踐活動包括課上、課下兩部分。課堂實驗活動有演示實驗、分組實驗等，課外實踐環(huán)節(jié)可以引導學生從生活現象中驗證物理原理，布置供學生鍛煉動手能力的簡單小實驗。從初二力學、光學、聲學到初三電學、磁學、熱學，知識原理愈發(fā)抽象難懂，基本公式和變形公式以及各種結論也更多。受制于身心發(fā)展階段，初中學生認知能力與生活經驗有限，單憑教師言語描述想象畫面難以真正參透。中學階段的物理實驗基本都是驗證性的，教學設施不足，器材式樣不齊全，許多的定量的實驗規(guī)律難以在實驗活動中展開探究。再者，中學生對物理實驗的教學作用認識不足，不重視實驗活動。在實驗課上往往機械化跟隨教師動手操作，對于實驗步驟不求甚解，或者再實驗中過度娛樂，使物理實驗課程的探究性作用未能充分發(fā)揮。實踐性的演示實驗成了另一種形式的知識背誦。觀察能力與實驗經歷的缺失導致多數同學在知識和應用難以同步，知識停留在理解的初印象上，無法解題答疑。物理理論學習與實驗操作能力脫鉤，探究引導不到位，許多同學便難以在透徹理解的基礎上把原理規(guī)律運用自如。

二、理論實踐結合培養(yǎng)學科思維

知識來源于生活，初中物理聲、電、光等物理現象都能在日常生活中觀察到，力學知識更是生活各處都得以應用。物理的學問存在于學生們身邊的各種生活情境。在物理實驗中，教師要善于聯系生活實際，創(chuàng)設實驗情境。課外還要鼓勵學生在保證安全的前提下留心觀察生活瑣事，主動把生活現象作為實驗課題展開操作探究，在拆解組裝的操作過程中加深對物理知識的理解和運用。解決實驗中所遇問題的過程也能夠推動師生的共同進步。比如通過觀察和研究家用電器的外觀、銘牌、內部構造，了解學習電路布局，作為電學知識授課的情境導入大，有助于學生更好的理解電流電路等電學知識。同時研究過程中產生的疑惑、闡發(fā)的問題，經過教師專業(yè)理論的指導，有益于學生理論知識的遷移發(fā)展。創(chuàng)新和抽象思維力的提升大都發(fā)生在手腦并用的操作思考過程中，鼓勵學生在生活中自己制作一些小實驗、小發(fā)明，對于培養(yǎng)學生進行物理實驗的動手操作能力有著很大的幫助。理論與實驗相結合，有助于鍛煉他們的思維轉換能力，為高階物理知識學習運用打下堅實基礎。

三、演示實驗推動學生自主探究

在實驗的基礎上與學生進行互動，在實操下幫助學生掌握相關知識點。進行實驗過程中學生難免會遇到問題，針對學生的問題疑惑，教師需要在考慮學生自身的解題能力給出適當的指導，有選擇地解答，調動起學生的求知欲，給學生一定的時間和空間去自主思考辨析。以自覺自愿的學習興趣為前提下做，以強烈的主動探究性與好奇心為驅使，學生獲得的物理概念認知才能更加深刻、物理現象了解更為細化現象也就特別深刻。以演示實驗為切入點的課堂教學模式對于物理學習是一種非常大的幫助。課堂講解時演示一些物理實驗，通過畫輔助圖或者聯系生活中實際情況給學生看，讓學生體驗做實驗的整個流程，知曉原理，提高動手能力，培養(yǎng)學習興趣，幫助學生更輕松地理解物理原理。在實驗過程中理解控制變量等前提意義，更加注重邏輯、細節(jié)上的辨識，從感性思維向理性思維轉變，破除生活中的錯誤傳統觀念。簡單點就是能夠舉一反三。比如學習了杠桿原理，那生活中用木棒這些撬起來石頭是不是會聯想到這個物理原理，逐漸形成簡單的物理思維。

四、現代技術提升實驗效果

實踐活動是順利解決問題的重要環(huán)節(jié)。書上的部分實驗在實際操作中的效果往往不盡人意，對其原因展開思考有利于改進、創(chuàng)新實驗器材、實驗方法，更好的為教學活動服務。傳統的教學環(huán)境無法滿足物理模型的科學性設計，部分物理實驗無法依靠學校簡單的實驗器材定量定向地對學生完整演示，現實中難以完成科學性驗證，對物理實驗效果有著很大的影響。受制于硬件條件，物理概念原理難以通過演示實驗取得有效的教學成果。所幸科技迅猛發(fā)展，現代教學技術的支持下，以虛擬實驗軟件為輔助，枯燥的理論推導在虛擬實驗DIY操作與動畫呈現等趣味表現形式中得到反復操作、推理、驗證，實實在在的實驗過程將簡單的定性演示取代，通過已知條件推導出臨界狀態(tài)時的數據是完全可以驗證的。這個過程中摒棄古板的推導過程和公式，學生可以對這些模型產生一個深刻的印象，物理學習主動性變強，達到一種新的認知平衡。演示實驗與現代技術的結合真正把課堂還給學生，體現學生的學習主體地位。

結束語

借助演示實驗，學生對物理概念與物理規(guī)律認知學習將更加主動、高效?，F代教育中，教師要積極探索教學新模式，在在教學中借助演示實驗等實踐活動向學生呈現物理知識，讓學生在實際操作中感受物理世界的多姿多彩，涵養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，從知識鞏固、思維訓練、能力培養(yǎng)等方面提升學生綜合素質。

參考文獻

[1]張麗華.淺談初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：57-58.

[2]雷彬.淺談初中物理實驗教學的策略[J].家長，2021（10）：121-122.

[3]張華.淺談演示實驗在初中物理教學中的作用[J].數理化解題研究，2021（05）：54-55.

[4]何志華.演示實驗在初中物理教學中的作用思考[J].中學生數理化（學研版），2015（12）：10.

湖北省蔡甸區(qū)幸福路中學 430100