摘 要：采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法，通過對企業(yè)會計人員的問卷調(diào)查，研究企業(yè)對高職會計畢業(yè)生能力項目和會計教學(xué)方法兩方面的期望認知。根據(jù)因子分析結(jié)果，企業(yè)對高職會計畢業(yè)生的能力要求項目可歸納為六個方面：通用能力、會計專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、非專業(yè)性基礎(chǔ)知識、管理知識與技能、職業(yè)價值觀;企業(yè)對會計教學(xué)方面的期望認知可歸納為三個方面：基礎(chǔ)性教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上探討高職會計教育改革。

關(guān)鍵詞：高職會計;人才;培養(yǎng)

中圖分類號：F24???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.029

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能新技術(shù)的不斷應(yīng)用普及，會計工作的內(nèi)容與方式都發(fā)生了根本性的改變，程序化的會計基礎(chǔ)工作被會計信息化替代，會計職能由會計核算向管理會計轉(zhuǎn)型。這一改變，促使會計職業(yè)門檻不斷提高，要求會計人員增強個人的知識結(jié)構(gòu)、執(zhí)業(yè)技能與職業(yè)道德，以滿足不斷變化的經(jīng)營環(huán)境的要求。然而，高職會計教育卻滯后于經(jīng)濟發(fā)展要求，一方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力定義過程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的交流，不重視人才市場對高職會計人才的能力需求，錯誤理解職業(yè)能力導(dǎo)致教育認知有誤。另一方面，受課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展，以及師資水平等制約，向?qū)W生傳授的是脫離實踐的、情境化的會計規(guī)則。因此，如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職會計教育的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是高職會計教育面臨的挑戰(zhàn)。

本文在借鑒前人文獻及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對高職會計專業(yè)學(xué)生能力需求的實際情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，探討高職會計人才能力需求與會計教育改革，以期加強企業(yè)與高職院校的交流和合作，共同提高高職會計教育質(zhì)量。

1 樣本與調(diào)查情況說明

本文主要以我們在高職會計人才培養(yǎng)過程中的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過文獻研究，結(jié)合人才招聘項目，找出人才市場對會計人才能力的基本需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)研問卷，以提高問題的針對性和完整性，從而增加本研究的內(nèi)部效度。問卷關(guān)于高職會計畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)項目共23項，教學(xué)方法9項，問項采用李克特5級量表，分別代表從非常不重要到非常重要。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回樣本435份（87%），有效問卷415份。

被調(diào)查對象的基本特征：按被調(diào)查對象從事崗位工作的年限，5年及以上工作年限占88.5%，5年以下工作年限占11.5%，表明被調(diào)查者具有一定的會計工作經(jīng)驗，對于會計工作所需具備的能力和素質(zhì)有較為全面的認識，從而保證問卷調(diào)查的效度。調(diào)查問卷涉及的行業(yè)包括：制造業(yè)、交通運輸、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融、保險業(yè)、社會服務(wù)業(yè)及其他行業(yè)。被調(diào)查行業(yè)中所占比重較高的有：社會服務(wù)業(yè)（20.5%），制造業(yè)（11.24%），建筑業(yè)（9.78%）。

2 研究結(jié)果

問卷調(diào)查分析首先進行描述性統(tǒng)計，其次采用因子分析法對能力項目和教學(xué)方法進行因子分析。

2.1 描述性統(tǒng)計

會計畢業(yè)生的能力目標(biāo)是會計人才最終的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對各項能力重要性程度的認知反映了對會計人才能力的偏好。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計中，貫徹學(xué)以致用的原則，首先要了解企業(yè)對會計畢業(yè)生的能力要求。為此，根據(jù)企業(yè)對會計畢業(yè)生各項能力重要程度判斷值的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和中值、眾數(shù)進行統(tǒng)計，并按均值大小分別進行排序，結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1結(jié)果顯示，首先會計核算能力非常重要，其均值為4.7692，中值和眾數(shù)均為最高值5，排在第一位，說明會計核算能力是高職畢業(yè)生必須具備的專業(yè)能力。排在前面的還有職業(yè)道德（第2）和財務(wù)分析能力（第3），說明職業(yè)道德和財務(wù)分析能力的培養(yǎng)是高職會計教育的重點。計算機應(yīng)用能力也很重要，排在第4位。排在最后的幾項分別是創(chuàng)新能力、外語能力和項目管理能力。

教學(xué)方法是學(xué)生會計能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達成的重要影響因素。將企業(yè)對教學(xué)方法重要程度認知的調(diào)查結(jié)果列于表2。其中，模擬與實訓(xùn)和課堂講授是最為重要的兩種會計教學(xué)方法，均值分別為4.3846和4.2692。此外，校外實踐也是比較重要的教學(xué)方法，而口頭陳述、書面作業(yè)和課后輔導(dǎo)是排列最后的幾種教學(xué)方法。

2.2 因子分析結(jié)果

（1）能力項目的因子分析。根據(jù)表3結(jié)果所示，KMO值為0.789>0.5的最低要求，Bartett檢驗結(jié)果呈0.000的顯著性，經(jīng)過因子旋轉(zhuǎn)后提取特征值大于1的因子共7個，可解釋累計方差量為71.125%。其中因子1包括S5、S6、S8、S10、S11、S13、S14、S15、S17、S21，這些項目主要是會計畢業(yè)生應(yīng)具備的通用能力，如決策能力、自我學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊合作能力、口頭表達能力、書面文字表達能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力等，將該因子歸納為通用能力。因子2包括S1、S3、S7、S12，這些能力是會計人員執(zhí)業(yè)需要的核心技能，主要涉及會計核算、財務(wù)分析、法規(guī)應(yīng)用和財務(wù)軟件應(yīng)用能力等，歸納為會計專業(yè)能力。因子3包括S18（現(xiàn)代科技知識）、S20（一般人文知識）和S22（外語能力），這是會計人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，歸納為非專業(yè)性基礎(chǔ)知識。因子4包括S4（計算機應(yīng)用能力）和S9（會計信息系統(tǒng)維護能力），歸納為信息技術(shù)應(yīng)用能力。因子5包括S16（宏觀經(jīng)濟知識）和S19（組織管理能力），歸納為管理知識與技能。因子6只有S2（職業(yè)道德），歸納為職業(yè)價值觀。因子7也只包括S23項目管理能力，該項能力在理論上可歸于管理知識與技能，如果把因子數(shù)量限制為6個，由于S23最大的載荷數(shù)分別落在因子3和因子4上，因此可以將其歸入管理知識與技能。基于數(shù)據(jù)聚類結(jié)果與具體含義不一致，為簡化因子分析，將此因子刪除。

（2）教學(xué)方法的因子分析。根據(jù)表4教學(xué)方法因子分析結(jié)果所示，其KMO值為0.756>0.5的最低要求，Bartett檢驗呈0.000的顯著性，經(jīng)過因子旋轉(zhuǎn)后提取特征值大于1的因子共3個，可解釋累計方差量為72.30%。因子1包括T4，T7，T8，T9，主要涉及自學(xué)、口頭陳述、書面作業(yè)和課后輔導(dǎo)等方法，這些方法屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，歸納為傳統(tǒng)教學(xué)方法。因子2包括T1（模擬與實訓(xùn)）、T3（校外實踐）、T5（案例教學(xué)）和T6（小組討論），歸納為創(chuàng)新性教學(xué)方法，體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)理念。因子3只包括T2（課堂講授），由于課堂講授在教學(xué)中具有基礎(chǔ)性和特殊性，所以將其歸納為基礎(chǔ)性教學(xué)方法。

3 高職會計人才培養(yǎng)思路

3.1 以社會職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，建立高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟全球化的浪潮、知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，會計職業(yè)的服務(wù)范圍越來越廣泛和深入，數(shù)據(jù)的收集和加工等傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)正逐漸被計算機替代，會計業(yè)務(wù)內(nèi)容的變化引起能力需求的變化。為此，高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，改變會計人才的能力結(jié)構(gòu)，提升通用能力，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成一個復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)，從而提升職業(yè)貢獻。因此，要借鑒國外先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育理念，將先進的課程體系和理念引入我們的教學(xué)方案，改造舊的學(xué)科體系，加快我國高職會計教育的國際化?？s小人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。

3.2 突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新會計教學(xué)方法與手段

高職會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強調(diào)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是未來職業(yè)發(fā)展所需要的核心能力和基本素質(zhì)的訓(xùn)練，不應(yīng)只關(guān)注單一的具體職業(yè)技能。強調(diào)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決實際問題及富有創(chuàng)造性。專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育，利用具體專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行溝通能力、合作能力和職業(yè)道德能力的訓(xùn)練。同時，基于職業(yè)道德在會計職業(yè)中的特殊性和重要性，對會計職業(yè)道德教育的效果定期進行測試和評價，評價主體包括學(xué)校與社會，根據(jù)評價反饋的信息調(diào)整職業(yè)道德教育的方向。專業(yè)能力的培養(yǎng)不能只停留于算賬、記賬和報賬等會計核算層面，要進一步加強學(xué)生財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新會計教學(xué)方法與手段，摒棄以準(zhǔn)則為主的、講授/問答式的課程模式，包括增加和改進案例教學(xué)，會計案例教學(xué)應(yīng)與實際業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系，反映實際業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生可以體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況;使用研討、模擬、書面作業(yè)等多種方式，使學(xué)生能夠與教師真正實現(xiàn)互動，掌握知識的精髓及其應(yīng)用，培養(yǎng)團隊合作能力。

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作者簡介：陳燕寧（1977-），女，廣東湛江人，碩士研究生，講師/會計師。