周穩(wěn)娥

認(rèn)真觀察當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，教師囿于時(shí)間和精力，很難對(duì)學(xué)生提交的每一篇作文進(jìn)行全面細(xì)致的分析與評(píng)判，這也導(dǎo)致教師只是簡(jiǎn)單打上分?jǐn)?shù)，或是給出寥寥數(shù)語的評(píng)價(jià)，而不能指出存在的問題，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生作文的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。這樣的作文評(píng)價(jià)其實(shí)是低效甚至是無效的，難以推動(dòng)學(xué)生的寫作水平及語文素養(yǎng)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

基于此，筆者認(rèn)為教師不妨嘗試把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利交還學(xué)生，由學(xué)生對(duì)所寫文章進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生在自評(píng)作文的過程中得到發(fā)展，朝著更好的方向努力邁進(jìn)。

一、評(píng)定作文語句是否通順

寫文章首先要做到語句通順，不存在歧義，邏輯嚴(yán)密，沒有錯(cuò)別字。這是寫作一篇文章最基本的要求與前提。同時(shí)，語言是否通順也是學(xué)生通過反復(fù)誦讀最易發(fā)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)作文的過程中認(rèn)真檢查，判定所寫作文語句是否通順。

以“逆境與人生”的主題寫作為例，有學(xué)生寫道：眾所周知，逆境能磨煉人的意志嘛，我認(rèn)為我們高中學(xué)生便不能抵觸逆境，而應(yīng)當(dāng)在逆境中感受到其獨(dú)有的人生考驗(yàn)……這句話便包含語句不通順的地方。學(xué)生要反復(fù)誦讀，感受其是否符合我們?nèi)粘５恼Z言表達(dá)習(xí)慣，如果存在問題，又該如何進(jìn)行修改。也正是在誦讀的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“眾所周知”后面應(yīng)該是陳述句，而“嘛”作為句末助詞，多用在感嘆句或者是反問句中，“眾所周知”與“嘛”的組合在一起，導(dǎo)致句子不通順，而且也顯得不倫不類。正確的做法應(yīng)是“眾所周知，逆境能磨煉人的意志”;而“在逆境中感受到其獨(dú)有的人生考驗(yàn)”也沒有“在逆境中感受其獨(dú)有的人生考驗(yàn)”更為簡(jiǎn)潔。這樣一來，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，而且更為重要的是在日后的寫作中他們能有意識(shí)地規(guī)避，從而為寫出高質(zhì)量的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、評(píng)定作文主題是否契合材料

主題是文章的中心與內(nèi)涵所在，所寫文章主題是否契合材料是我們?cè)u(píng)判作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)定所寫作文主題是否契合材料。只有主題契合材料且突出的作文才有可能得到理想的分?jǐn)?shù)。

例如，在以“母愛”為主題的寫作中，一名學(xué)生本想通過父親與母親兩種形象的對(duì)比凸顯母愛的偉大，于是其花費(fèi)了巨大的篇幅描寫自己與父親之間的過往，只用很少的筆墨寫母親，這樣，文章自然偏題了。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，并快速做出調(diào)整，縮減了描述父親的篇幅，增加了描述母親的筆墨，整篇文章的主題又回到凸顯母愛上來。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)之后，就能做到圍繞主題寫作，這樣偏題的情況就會(huì)大大減少，所寫文章主題就會(huì)契合所給材料。

三、評(píng)定作文材料是否新穎

筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的作文大多千篇一律。一寫“意志”，就舉司馬遷撰寫《史記》的例子或是貝多芬喪失聽力卻譜寫出眾多經(jīng)典名曲的例子。誠然，這些素材確實(shí)可以證明觀點(diǎn)，但被過多的人使用也便失去了新意。針對(duì)這一情況，教師在寫作教學(xué)中便可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)作文所用材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，去評(píng)定其是否新穎，論證是否有力。

像在以“小路”為主題的寫作中，大多數(shù)學(xué)生所能想到的便是寫自己上學(xué)時(shí)的路、校園的小路等。對(duì)此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考所用材料是否有新意。如有學(xué)生獨(dú)辟蹊徑地選擇了“中華民族復(fù)興之路”這一主題進(jìn)行論證與分析，就在眾多作文中脫穎而出。以這名學(xué)生的主題為參照，其他的學(xué)生可以評(píng)定自己的寫作主題是否可以進(jìn)行完善與優(yōu)化。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作時(shí)便知道應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新，以賦予自己的文章更多的含義。

總而言之，教師可以將評(píng)定作文的權(quán)利交還學(xué)生，讓學(xué)生多評(píng)改，多感受，多汲取經(jīng)驗(yàn)，并切實(shí)提升自己的寫作水平。