胡玉芬

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明確的目的性，一是參加高考，二是提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。不管是何種目的，寫(xiě)好作文，具備優(yōu)秀的表達(dá)能力，對(duì)于高中生而言都至關(guān)重要。然而目前，高中作文教學(xué)模式并不穩(wěn)定，許多教師在素質(zhì)教育、應(yīng)試教育或者其它五花八門(mén)的教育模式之間搖擺不定，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式，供廣大教師參考、共同探討。

一、表達(dá)式任務(wù)鋪墊，強(qiáng)調(diào)口頭輸出驅(qū)動(dòng)

作文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“重頭戲”，也是許多學(xué)生頗為抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)秀的作文固然離不開(kāi)一定的寫(xiě)作技巧，但比起寫(xiě)作模板、技巧，更需注重對(duì)學(xué)生的思維廣度、深度以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

要寫(xiě)一篇好作文，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)或者見(jiàn)識(shí)儲(chǔ)備，包括從書(shū)本上學(xué)到的，也包括通過(guò)生活實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。目前，高中語(yǔ)文的作文課堂通常以直接的寫(xiě)作練習(xí)、教師的寫(xiě)作指導(dǎo)為主，教師不注重寫(xiě)作前的表達(dá)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，再加上學(xué)生涉世不深，經(jīng)驗(yàn)單一，知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難突破“優(yōu)秀模范作文”案例實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，也無(wú)法在短時(shí)間迅速回憶與作文主題相關(guān)的事例，最終導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)腦子一片空白，寫(xiě)作畏難情緒愈加嚴(yán)重。

要改變這種情況，筆者認(rèn)為，教師一定要形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，通過(guò)循序漸進(jìn)的任務(wù)激活學(xué)生的自我效能感，使其對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣并且感到有話可說(shuō)。

表達(dá)式任務(wù)鋪墊，強(qiáng)調(diào)口頭輸出驅(qū)動(dòng)法，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)、無(wú)話不說(shuō)。所謂表達(dá)式任務(wù)，即在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，首先搭建口頭表達(dá)任務(wù)體系，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)難度讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更復(fù)雜的口頭表達(dá)小任務(wù)，使其寫(xiě)作思維也遵循“由簡(jiǎn)單至復(fù)雜”的規(guī)律得到提升。

例如，2020年新高考I卷的作文題目是“疫情中的距離與聯(lián)系”，學(xué)生對(duì)相關(guān)的新聞事件、身邊的抗疫素材較為熟悉。此時(shí)，教師可利用表達(dá)式任務(wù)進(jìn)行鋪墊，設(shè)置小的口頭訓(xùn)練題目，如“疫情期間對(duì)你影響最大的生活細(xì)節(jié)是什么？”“你對(duì)戴口罩最大的感受是什么？”“你覺(jué)得疫情離你近嗎？”讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言、討論，教師在學(xué)生討論期間適當(dāng)組織、引導(dǎo)，維護(hù)課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氛圍?？陬^表達(dá)的任務(wù)并不是說(shuō)完了事，學(xué)生應(yīng)對(duì)口頭表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)靈感與素材的內(nèi)化。通過(guò)課堂自由發(fā)言與討論，每個(gè)學(xué)生都能了解、積累更多素材，有更深的體會(huì)和感受，這對(duì)于寫(xiě)作的“厚積薄發(fā)”具有重要意義。

二、小片段任務(wù)熱身，關(guān)注細(xì)節(jié)輸出驅(qū)動(dòng)

口頭表達(dá)的輸出任務(wù)是鋪墊，那么小片段的寫(xiě)作任務(wù)就是摳細(xì)節(jié)的進(jìn)一步積累。在作文課上，教師通過(guò)小片段的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生首先學(xué)會(huì)寫(xiě)作的細(xì)節(jié)修正，所謂“見(jiàn)微知著”。學(xué)生如果能暢快、自由、高質(zhì)量地完成小片段的寫(xiě)作，那么在大作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容寫(xiě)作上也將如虎添翼。高中寫(xiě)作多為議論文，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)也可以議論文的寫(xiě)作教學(xué)為主。一般而言，議論文包括開(kāi)頭、論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)尾幾大關(guān)鍵點(diǎn)。教師在進(jìn)行小片段任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)也可通過(guò)這幾個(gè)部分進(jìn)行各類主題的優(yōu)化。

以2019年全國(guó)卷Ⅰ“熱愛(ài)勞動(dòng)”的演講稿寫(xiě)作為例，寫(xiě)一篇演講稿，實(shí)際上無(wú)異于議論文的演變。一篇有理有據(jù)的文章，無(wú)論是議論文還是演講稿，都離不開(kāi)有條理、有邏輯、有感情，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是有血有肉的論點(diǎn)和論據(jù)?！盁釔?ài)勞動(dòng)，從我做起”是一句再普通不過(guò)的宣傳語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中幾乎可以對(duì)其視而不見(jiàn)、充耳不聞。面對(duì)這類主題，學(xué)生可能很難找到有深度的論點(diǎn)和論據(jù)，此時(shí)，教師就可以通過(guò)小片段任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課堂上“奮筆疾書(shū)”。

例如，教師設(shè)計(jì)“你覺(jué)得勞動(dòng)有哪些內(nèi)容？”“你覺(jué)得勞動(dòng)的意義、價(jià)值是什么？”“你覺(jué)得世界上有一天會(huì)不再有人勞動(dòng)嗎？為什么？”等啟發(fā)式問(wèn)題，縮小學(xué)生關(guān)于“熱愛(ài)勞動(dòng)”這個(gè)大主題的思考范圍，使其能從更小、更細(xì)的入口出發(fā)，更關(guān)注身邊的人、事以及情感，從而寫(xiě)出更細(xì)膩、更優(yōu)秀的作文片段，深化其思想。

小片段式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是高中作文課堂教學(xué)的重要變革路徑。高中課堂時(shí)間有限，想讓學(xué)生完成一篇大作文幾乎是不可能的，而學(xué)生在課堂上可以完成若干個(gè)小片段的寫(xiě)作練習(xí)。教師集指導(dǎo)、寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)為一體，使學(xué)生能更系統(tǒng)地完成寫(xiě)作任務(wù)，這對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性具有積極意義。

三、大作文任務(wù)練習(xí)，激活思維輸出驅(qū)動(dòng)

要真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，順利完成高考寫(xiě)作任務(wù)，大作文的練習(xí)是必須的。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)定期設(shè)置大作文的練習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生思維系統(tǒng)性輸出驅(qū)動(dòng)。教師設(shè)置大作文寫(xiě)作任務(wù)，不應(yīng)完全脫離前期的口頭表達(dá)任務(wù)與小片段練習(xí)任務(wù)的主題和內(nèi)容，應(yīng)盡可能圍繞歷年高考題目展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作效率。

在大作文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作中，教師可將寫(xiě)作時(shí)間縮短，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作練習(xí)，為考試合理安排時(shí)間奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在進(jìn)行大作文寫(xiě)作練習(xí)前，教師可借助視頻、音頻等資料，使學(xué)生思緒穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)其迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

同樣以2020年新高考I卷的作文題目“疫情中的距離與聯(lián)系”為例，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速、高效完成寫(xiě)作任務(wù)，教師可在課間或者課前五分鐘播放一段疫情宣傳片，通過(guò)事實(shí)陳述、畫(huà)面展現(xiàn)、音頻渲染，迅速喚起學(xué)生的相關(guān)記憶，使其能根據(jù)主題提取素材、深入思考，為大作文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容陳列與情感抒發(fā)提供充足驅(qū)動(dòng)力。

大作文的任務(wù)練習(xí)應(yīng)充分建立在口頭表達(dá)與小片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，也可重新設(shè)計(jì)相關(guān)主題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，避免其陷入“舉一卻不能反三”的思維僵局。完成大作文的任務(wù)輸出后，教師應(yīng)另外利用一節(jié)寫(xiě)作課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者借助互聯(lián)網(wǎng)的各類社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，使其能更積極、認(rèn)真地思考自身長(zhǎng)處和短處，為提高作文綜合素質(zhì)做準(zhǔn)備。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文課堂教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的自我效能感原理，通過(guò)使學(xué)生不斷完成自我效能范圍內(nèi)的任務(wù)提高其任務(wù)完成的積極性和有效性，而不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。總而言之，只有更豐富的素材、更深入的思考以及更完善的練習(xí)體系，才能成為寫(xiě)作提升的驅(qū)動(dòng)力，才能真正幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。