陳云

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重要的內(nèi)容。而在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)尤為重要，提升學(xué)生的寫作能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該對作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

大部分學(xué)生認(rèn)為寫作比較難，部分教師在開展作文教學(xué)時也會覺得比較吃力，這就需要教師創(chuàng)新作文教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式進(jìn)行改革，從作文教學(xué)的多個方面進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，才能更好地提升作文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的寫作能力。

一、重視個體差異，進(jìn)行學(xué)生分層

在實(shí)行作文分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生是一個整體，教師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用同樣的教學(xué)進(jìn)度。但是，學(xué)生又是不同的個體，學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的興趣不同，所以開展分層教學(xué)就顯得十分有必要。

教師要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，理解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好以及學(xué)習(xí)方式等，然后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教師尊重學(xué)生的個體差異符合因材施教的要求。只有開展有針對性的教學(xué)才能讓每一位學(xué)生在寫作方面得到提升。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就可以設(shè)置難度不同、角度不同的作文練習(xí)，為學(xué)生布置合適的寫作題目，適應(yīng)不同層次學(xué)生的寫作需求，既不過分簡單，又不會難到讓學(xué)生感覺無從下手。

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在具體的操作過程中可以從兩個方面入手，包括學(xué)生平時的作文成績以及日常表現(xiàn)。

第一個方面，作文成績。作文成績雖然具有一定的偶然性，但仍然具有一定的參考價值，它能夠體現(xiàn)學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。同時，寫作能力并不能在短時間內(nèi)得到大幅提升，它必須依靠長時間的積累，所以作文成績僅具有參考價值。

第二個方面，學(xué)生的日常表現(xiàn)。這個方面主要是參考學(xué)生在日常的作文練習(xí)中所表現(xiàn)出的書面表達(dá)能力、素材的積累量以及對寫作的興趣等。教師需要將兩者相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下可以分為A、B、C三個層次，教師可以在作文練習(xí)中根據(jù)不同的層次對學(xué)生提出不同的要求。

例如，同樣的作文題目，對A層次的學(xué)生，教師可以要求作文內(nèi)容新穎、語句優(yōu)美以及情感豐富等;B層次可以要求內(nèi)容符合要求、語句順暢以及具備真情實(shí)感等;C層次就可以要求文章內(nèi)容貼合主題、語句通順以及沒有語法錯誤等。

二、尊重學(xué)生隱私，進(jìn)行隱性分層

教師在重視個體之間差異的同時，還應(yīng)該尊重每位學(xué)生的隱私。高中生正處于青春期階段，自尊心較強(qiáng)，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層作文教學(xué)的同時應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的隱私，自覺維護(hù)其自尊心并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時不應(yīng)該在層次的名稱上有過于明顯的指向性，例如“優(yōu)、中、差”等，這樣的名稱會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心與自信心，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在確定不同層次學(xué)生的指導(dǎo)方法時也不是一成不變的，指導(dǎo)方法應(yīng)該不斷變化，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)方法。這樣兩者相結(jié)合才能夠更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以獲得更好的作文教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行分組時，對不同層次的學(xué)生可以用更具激勵性的名稱，例如綜合水平相對較高的可以稱為“高飛組”，綜合水平中等的稱為“奮斗組”，而綜合水平相對來說較差的可以稱為“基石組”。這樣的名稱式能夠很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時還能夠起到激勵學(xué)生的作用。

教師還要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，在分層教學(xué)實(shí)行一段時間之后，重新了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效，再次進(jìn)行評估之后進(jìn)行新一輪的分層，教師的作文教學(xué)方式也應(yīng)該實(shí)時做出改變。這樣，每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，也能在適合自己的教學(xué)方式中提升寫作水平。

三、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分層

教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，劃分出每一個教學(xué)目標(biāo)的層次，這樣可以讓作文教學(xué)更加有計劃，使作文教學(xué)更有秩序。

作文教學(xué)的目標(biāo)通常體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作水平等方面。一個人的寫作能力較強(qiáng)不僅體現(xiàn)在能夠運(yùn)用的不同修辭手法以及表達(dá)技巧，還體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)完整以及表述邏輯清晰等。

從目前來看，教師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生不再畏懼寫作，而要讓學(xué)生喜歡寫作、愛上寫作。教師可以根據(jù)難易程度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后由易到難分層進(jìn)行講解，讓學(xué)生分層進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再畏懼寫作。

以議論文寫作為例，教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)時，遇到如下材料：女大學(xué)生對父親總是在高速路上開車打電話并且屢勸不改的行為向警方進(jìn)行舉報，警方經(jīng)過核查后對該名父親進(jìn)行教育與處罰，同時也引起了媒體的討論。對于這件事，請學(xué)生給女大學(xué)生、父親或其他相關(guān)人員寫一封信，表明自己的看法。對這一作文題，在不同的教學(xué)階段應(yīng)該有不同的講授方式。在第一個階段，教師可以先為學(xué)生講解議論文寫作的技巧，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，介紹一些常用的論證方法，讓學(xué)生對議論文有完整的認(rèn)知。第二個階段就可以將教學(xué)難度進(jìn)行提升，讓學(xué)生嘗試寫一篇結(jié)構(gòu)完整、語句通順的議論文。這樣有層次的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握議論文的寫作方式。

四、科學(xué)評價作文，進(jìn)行評價分層

寫作教學(xué)的評價環(huán)節(jié)也非常重要，能夠幫助學(xué)生了解自己的寫作水平，教師也可以通過這個環(huán)節(jié)更好地激勵學(xué)生。分層評價要求教師更加科學(xué)合理地對學(xué)生作文進(jìn)行評價，作文評語不能過于籠統(tǒng)。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該給予不同的評價，以達(dá)到通過評語來激勵學(xué)生的目的。教師不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來評價作文，應(yīng)該為學(xué)生寫評語，這樣才能讓學(xué)生意識到自己的作文到底好在哪里、哪里還有不足。教師在評價作文時要多說，讓學(xué)生感受到教師的用心，感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛。

例如，在學(xué)生完成一次作文練習(xí)之后，教師可以將學(xué)生的作文都收集上來，然后仔細(xì)評閱，再根據(jù)學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行有層次的評價。對質(zhì)量高的作文，教師可以寫一些鼓勵性的評語，并指出精彩之處;對質(zhì)量中等的作文，教師可以先點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵他們繼續(xù)努力;對質(zhì)量較差的作文，教師則應(yīng)以鼓勵為主，運(yùn)用一些親切、柔和的語言進(jìn)行評價，幫助這類學(xué)生樹立自信心，還可根據(jù)每篇作文的具體情況提出具有針對性的指導(dǎo)意見。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)模式，積極提升自身的專業(yè)能力，主動了解作文的分層教學(xué)方式，將其運(yùn)用到實(shí)際的作文教學(xué)中。分層教學(xué)的方式能夠更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。