李偉

在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效增加學(xué)生的寫作動(dòng)力，使學(xué)生了解更多與寫作有關(guān)的知識(shí)，提升寫作能力。如何在課堂活動(dòng)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作水平，是教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)此進(jìn)行分析，與廣大同仁交流。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景能夠激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，促使學(xué)生將看到的信息、感受到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合寫作任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，增加視聽感受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感的刺激，讓他們充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言魅力，將真實(shí)的經(jīng)歷與情感表達(dá)出來，從而提升教育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的寫作能力。

以常見的讀后感寫作為例，當(dāng)學(xué)習(xí)讀完文章后，教師可以讓學(xué)生以讀后感的形式寫作，將自己對(duì)文章的理解與感受以文字的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章。以《囚綠記》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將文章中描述的內(nèi)容以真實(shí)情景呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，將班級(jí)的一抹綠想象成文章中的“綠”，結(jié)合文章內(nèi)容，感受作者對(duì)這一抹綠的情感。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，將情境中的感受及對(duì)文章的理解寫下來，完成寫作任務(wù)，使文章內(nèi)容更豐富充實(shí)。

二、明確寫作任務(wù)，提升寫作效果

在高中寫作教學(xué)中，若想提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下探究寫作內(nèi)容，強(qiáng)化自身的寫作意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將寫作的題目直接告訴學(xué)生，如與你為鄰、不要輕易說不、拒絕平庸等等。這種寫作教學(xué)方式，不僅無法起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教育工作的開展。在課堂活動(dòng)中，教師可以把寫作材料分享給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將自己對(duì)材料的理解寫下來。

如，2020注定是不平凡的一年，當(dāng)新年的鐘聲敲響，舉國(guó)歡慶時(shí)，新型冠狀病毒也加快了蔓延的速度。這次新年與以往不同，不能聚餐，不能出行，人們只能呆在家里。這次疫情的暴發(fā)，不僅檢驗(yàn)我國(guó)醫(yī)療發(fā)展水平，同時(shí)也展示出國(guó)家民族的精神，展示出大國(guó)風(fēng)采。出示寫作資料后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考素材主要想表達(dá)什么內(nèi)容，自己如何將這種情感融入文字中，將心中的想法展示出來。教師通過布置這一任務(wù)，提升學(xué)生的寫作效果和寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材豐富寫作內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作能力

教師要嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同素材豐富寫作內(nèi)容，提升寫作效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將寫作技巧與方法直接傳授給學(xué)生，并沒有為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生寫作效果不理想，寫作內(nèi)容匱乏，情感表達(dá)不到位。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享寫作思路，以拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在互動(dòng)中了解更多寫作方法，并借此提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在西周末年，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，竟不惜在城中上演烽火戲諸侯的鬧劇，結(jié)果當(dāng)少數(shù)民族犬戎進(jìn)攻西周烽火再起時(shí)，諸侯無人來援，幽王被殺，西周統(tǒng)治結(jié)束。從此開啟了春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯紛爭(zhēng)的局面，周王朝徹底隕落。出示資料后，教師提問：你們從這一材料中獲取了哪些信息？對(duì)這一事件你有什么看法？從中得到哪些啟示？然后引導(dǎo)學(xué)生分享交流，并確定寫作主題，進(jìn)行寫作。學(xué)生通過交流可以發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)材料的理解，并能夠選擇與材料主題貼近的寫作內(nèi)容，無形中提升了寫作能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，解決作文問題

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要改變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生寫作主題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問題與不足。教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并找出自己的問題，提升寫作學(xué)習(xí)效果。這樣一來，不僅增加了寫作學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)可以使學(xué)生不斷成長(zhǎng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)法，為學(xué)生寫作指明了方向，使學(xué)生在寫作過程中獲得快樂與成就感，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法組織寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。