甘肅省玉門市第二幼兒園 劉建勤

在社會快速發(fā)展的今天，幼兒教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的重中之重。家園互動教育能夠幫助幼兒園開展有效的素質(zhì)教育，更能指引家長樹立正確的家庭教育觀念，提升教育策略，促進幼兒健康發(fā)展。

幼兒園是幼兒學習成長的重要場所，加強與家長之間的交流合作，互相尊重、理解、支持能夠有效地促進家園共育。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。

營造和諧的溝通氛圍，指導家長樹立正確的家庭教育觀念

小仰爸爸是一位鄉(xiāng)村教師，擅長語文、美術(shù)教學，媽媽經(jīng)營著一家化妝品店。爸爸媽媽對小仰的家庭教育淡漠，卻十分溺愛孩子，在溺愛包辦的生長環(huán)境中小仰變得懶惰、依賴性強，自理能力、動手操作能力弱，一度出現(xiàn)不合群，人際交往令人擔憂。

針對小仰的家庭教育問題，我和小仰媽媽在每天的接送中多次交流，但未引起重視。在一次家長會中，我專門向小仰爸爸發(fā)出邀請，會后小仰爸爸主動和我進行了交流，說這次的家長會讓他受益匪淺、深受啟發(fā)，尤其是“放手，讓孩子去做”的教育理念。小仰爸爸意識到因為他們對孩子過分嬌慣溺愛、包辦代替導致了孩子的能力低下。

在一次家庭教育經(jīng)驗會上，我先組織大家觀看孩子們的手工操作活動，這次小仰媽媽親自見證了孩子拿不住剪刀、不會剪紙的事實，著急地不斷催促：“小仰，剪呀！”“你快點！”但不管小仰媽媽怎么催促，小仰就是一刀也剪不了。

這次短暫的觀摩交流活動讓小仰媽媽真實了解了孩子在園的狀況，同時也認識到了家庭教育的問題及其對孩子的影響。小仰媽媽找到我說：“這次的觀摩學習確實讓我感到了小仰和班級孩子的差距?！弊源艘院?，小仰媽媽每隔幾天就會主動找到我詢問：“劉老師，小仰最近情況怎么樣？”“敢大聲地和老師說話了?！薄俺燥垵u漸的不挑食了?！薄伴_始拿著剪刀能剪了?！薄澳茏约捍┥弦路??！薄澳塥毩⒌赝瓿墒止げ僮髁?。”——我如實將小仰的點滴進步、存在的問題和家庭教育的建議一一指出。之后，小仰媽媽都能按照老師的建議及時地調(diào)整家庭教育的方法，對孩子有目標、有方向地進行教育，對班級各項教育活動也更加配合。

優(yōu)化班級管理形式，調(diào)動家長自主的教育意識和行為

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。

每個家庭都有不同的教育理念和生活背景。因此，教師除了要仔細觀察幼兒，做到“眼中有孩子”“心中有孩子”，還要觀察每位家長，針對不同家長運用個性化溝通，既要顧全整體，又要兼顧個別，從而提高家園溝通效率，促進班級工作的開展。

每年一開園，為了讓家長了解幼兒園新學期的教育理念、教學規(guī)劃、教學動態(tài)，同時也便于老師管理和開展班級工作，首先就要召開家長會。在一次家長會中，我立足班級實際情況，以“階段化、分層化”班級管理為依托，明確家長培養(yǎng)幼兒短期目標，提升家長的教育意識，夯實家長對班級管理積極、自覺的配合力。這次的家庭培養(yǎng)目標確立為“聽”“說”，“聽”就是引導幼兒在學習的過程中有短期、專注的學習狀態(tài)；“說”就是引導幼兒將自己聽到的、看到的在一定的場所大膽地講述出來。幼兒在一日活動中會聽了、愛說了，學習氛圍既輕松又熱烈。

在“快樂閱讀、快樂成長”的親子游戲匯報活動中，晨晨、小茹講述繪本故事《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》，語言表達能力得到了進一步的提升，為家長和其他孩子樹立了榜樣。

階段化目標的實現(xiàn)，讓家長從孩子身上看到家庭教育的成功，享受到孩子點滴進步所帶來的喜悅。

搭建班級微信群平臺，發(fā)揮榜樣家庭的示范作用

參差不齊的家庭教育以及家長對幼兒教育的不同認知對孩子的成長教育有著不同程度的阻礙和前進的動力。部分幼兒家長對家庭教育缺乏一定的認識和正確的科學方法，喜歡用大吼大叫或打罵等粗暴的方式管教孩子，還有過分溺愛的、包辦代替的、單親家庭的、媽媽或爸爸忙于打工，幾乎很少關(guān)注幼兒在園的發(fā)展情況。這些孩子在園表現(xiàn)出不同的學習、生活、游戲狀態(tài)——有的班里的調(diào)皮大王，好動、調(diào)皮、愛打鬧、約束能力差，對班級的管理造成了一定的負面影響，管理難度大。

針對孩子在園的種種表現(xiàn)折射出的家庭教育存在的問題，我召開了簡短的家長會，旨在向家長傳遞正確的教育觀念。

加強家園互動是當今幼兒教育中不可避免的趨勢，只有教師與家長之間互相合作，及時分享幼兒生活與成長過程中的各種信息和需求，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同充當幼兒教育的主體，才能幫助幼兒更好地整合從兩個環(huán)境中獲得的知識和經(jīng)驗，達到促進幼兒全面健康發(fā)展的最終目的。

我班很多家長都能積極地關(guān)注班級微信平臺，在日常的微信平臺互動中，根據(jù)不同類型的家庭教養(yǎng)方式，我邀請高度重視家庭教育、積極配合班級工作的5位家長每天將孩子在家的親子互動、游戲、講故事、做手工等的視頻、圖片發(fā)至群里，我再利用專業(yè)的理論積極地評價引導，對不同孩子的優(yōu)點、特長進行表揚，吸引更多的家長關(guān)注參與，邁出引導孩子學習、畫畫、看繪本故事的第一步，體驗親子成長的快樂和幸福。

家長不是專業(yè)的教育者，卻又在家庭中擔負著教育角色，所以他們的教育意識、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進行專業(yè)地觀察、解讀與指導?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過幼兒園與家庭多形式、多途徑的交流與溝通、資源共享、互相幫助與支持，幼兒、教師、家長三位一體共同發(fā)展，才能夠達到家園共育的目的。