山東省東營市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 王艷芳

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育于國于民的重要性自不待言，從百年前建立的第一所幼兒園——湖北幼稚園，首開了中國幼兒公共教育的歷史先河以來，中國的學(xué)前教育經(jīng)歷了巨大的變化，近年來更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展——尤其是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的高度重視。改革意味著推陳出新，十年間學(xué)前教育的發(fā)展變化書寫進(jìn)時(shí)代進(jìn)程的畫卷中，印記在每一位參與者、實(shí)踐者的心扉里。很有幸我也是其中的一員，見證著學(xué)前教育向更專業(yè)化方向的發(fā)展。我將圍繞自己的經(jīng)歷闡述分析我對(duì)“游戲發(fā)展”的所見所聞及所感。

感觸一：兒童觀和游戲觀進(jìn)一步明確

現(xiàn)象描述：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重”。于是，幼兒園里掀起了游戲熱，各種類型的游戲活動(dòng)層出不窮，在選擇游戲的內(nèi)容上也注意到了幼兒的興趣點(diǎn)。而《指南》頒布以來，教師對(duì)幼兒各個(gè)年齡段發(fā)展特點(diǎn)的把握有了更科學(xué)的參照，選擇內(nèi)容上更加貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，“以兒童為本”更為凸顯明確。

分析闡述：

《綱要》的頒布和實(shí)施讓學(xué)前教育領(lǐng)域有了方向的引領(lǐng)，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》精神，幼兒園紛紛把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，將游戲作為防止和糾正“小學(xué)化傾向”的應(yīng)對(duì)手段、推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。整體上看，兒童觀、游戲觀在增強(qiáng)，但在實(shí)施的過程中，教師往往對(duì)幼兒的發(fā)展需要把握不準(zhǔn)，如何選擇適合幼兒的真游戲？怎樣讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主意識(shí)？……成為一線教師的困惑點(diǎn)?！吨改稀返某霈F(xiàn)讓教師解鎖了幼兒的發(fā)展需要，游戲的開展是根據(jù)幼兒的興趣和需要逐步發(fā)展起來的，不是教師強(qiáng)加的，幼兒有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、有權(quán)利討論游戲的規(guī)則與玩法，充分反映了游戲活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)。

感觸二：游戲條件有改善，玩法有創(chuàng)新

現(xiàn)象描述：

十年間的幼兒游戲，在保證游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，游戲空間不斷拓展。游戲材料也由高結(jié)構(gòu)的成品、半成品向低結(jié)構(gòu)原材料、本土資源轉(zhuǎn)變，打造自然生態(tài)的戶外游戲環(huán)境成為了一種新趨向。

分析闡述：

游戲是社會(huì)生活在兒童生活中的反映，是兒童對(duì)成人生活的模仿和改造。為讓幼兒在游戲中加深對(duì)社會(huì)生活的理解，起先教師營造了豐富的室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境：表演區(qū)、生活區(qū)、體驗(yàn)區(qū)、各種情景的角色區(qū)（小醫(yī)院、娃娃家、超市等），投放材料也由最初的成品玩具逐漸到半成品，材料的投放逐漸有層次、按需要投放。幼兒園會(huì)專門安排時(shí)間組織幼兒開展室內(nèi)區(qū)域游戲，比如晨間入園時(shí)間或者下午起床后的一段時(shí)間，以滿足幼兒的發(fā)展需要。近幾年幼兒游戲時(shí)間逐步加長，游戲空間不斷拓展，由室內(nèi)到室外走廊乃至戶外空間，戶外游戲得到了明顯的重視——戶外環(huán)境中的硬化地面、塑膠地墊等已不再占據(jù)主要地位，替代它們的是原生態(tài)的草坪、土地、沙地和樹叢，戶外環(huán)境的打造與自然生態(tài)融為一體；對(duì)戶外游戲的理解也有了新的認(rèn)識(shí)，已不僅僅局限于原來的戶外體育活動(dòng)、器械活動(dòng)，“區(qū)域”已被帶到了戶外。幼兒園會(huì)根據(jù)投放的材料進(jìn)行規(guī)劃、命名，也會(huì)因地制宜地投放低成本、原生態(tài)的本土資源材料，供幼兒創(chuàng)造性的開展各種有趣的或探索或模仿或玩樂的游戲。開放性的游戲活動(dòng)讓幼兒的思維得到發(fā)散性發(fā)展，創(chuàng)新的玩法在幼兒的大膽設(shè)想下逐一誕生。

感觸三：教師的游戲支持與引導(dǎo)發(fā)生變化

現(xiàn)象描述：

在游戲中，教師由重視游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，逐漸向幼兒情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展價(jià)值靠攏，淡化游戲的功利性。教師的角色也在改變，逐漸由自己設(shè)計(jì)、導(dǎo)演游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿層變簠⑴c游戲的設(shè)計(jì)，位置由原來的“在前”逐漸走向了“在后”“在旁”，對(duì)幼兒的態(tài)度也由“不信任”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋嘈拍恪薄?/p>

分析闡述：

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一理念同樣適用于游戲活動(dòng)。隨著《意見》《指南》的陸續(xù)出臺(tái)，教師對(duì)游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知理解更加寬泛了，不局限在知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值上，更多的注重幼兒交往、情感、社會(huì)性的發(fā)展上——“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神得到廣泛傳播，并被幼兒園及老師所理解、踐行；游戲中教師觀察幼兒的意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，能夠看到兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并注意潛心觀察，適時(shí)提供適宜的支持與引導(dǎo)；教師的位置也在悄悄發(fā)生變化，由原來的在前面引領(lǐng)逐漸走到了幼兒的身后和身旁，需要的時(shí)候可以推一把、幫一下，相信幼兒，相信他們就是游戲高手；教師自己更多的是觀察、記錄、反思，梳理支持幼兒的方法與策略，回應(yīng)幼兒的問題與困惑，贊許肯定幼兒的進(jìn)步，引發(fā)幼兒向更深層次探索學(xué)習(xí)。

十年彈指一揮間，十年風(fēng)雨兼程崢嶸歲月。這十年是我在幼教路上快速成長的十年，也是幼教人砥礪奮進(jìn)推動(dòng)學(xué)前教育跨越式發(fā)展、推進(jìn)科學(xué)保教取得重大進(jìn)展的十年，今后我將在幼教路上不斷嘗試、尋求突破，奔跑的腳步未停歇，探索的熱情不消減，留存童心、放歌幼教。