馬憶南

(伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆伊寧 835000)

TPACK模型是建立在ShIman概念（1986，1987）上的教育學(xué)說，模型是以學(xué)科知識、教學(xué)方法與技術(shù)3個主要知識要素的三圓交叉模型，該模型所提示把3個要素之間交互的主要知識相整合，并以學(xué)科課程教學(xué)（PCK）知識呈現(xiàn)出來，形成整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容（TCK）知識、整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）知識，再把整合技術(shù)的3種知識相融合，形成課程施教的（TPACK）知識。以整合技術(shù)的TPACK《體育與健康》課程教學(xué)知識為例（見圖1）。

1 TPACK視域的《體育與健康》課程知識

1.1 《體育與健康》課程內(nèi)容（CK）知識

《體育與健康》課程內(nèi)容指被學(xué)習或教授的體育與健康的重點概念、系統(tǒng)理論、教育觀點、教學(xué)組織形式、增進學(xué)生掌握運動技能的證據(jù)、增強學(xué)生身心健康的證明知識，以及為發(fā)展這些知識，建立的體育與健康運動技能實踐和教學(xué)方法體系。體育與健康知識和探究的性質(zhì)在不同年齡段學(xué)生群體中有極大的不同，因此體育教師深入了解體育與健康的基礎(chǔ)知識是非常重要的。

《體育與健康》課程知識，包括體育運動對人體作用的理論知識及運動鍛煉方法和基于證據(jù)推理的人體生物力學(xué)規(guī)律、人體運動生理學(xué)變化規(guī)律知識，以及用于評價體質(zhì)健康水平的人體科學(xué)理論知識等。如果教師沒有具備《體育與健康》內(nèi)容知識的完備基礎(chǔ)，會使學(xué)生接受不完善的體育健康教育信息。

1.2 《體育與健康》課程教學(xué)法（PK）知識

《體育與健康》課程教學(xué)法知識貫穿全教學(xué)過程。運動實踐或運動鍛煉方法的深層次知識，不僅包括體育教學(xué)的過程、體育教學(xué)實踐和體育教學(xué)方法應(yīng)用過程，還包括所有的體育與健康教育目的、價值觀和目標。這是體育學(xué)科各專業(yè)一個通用的知識類型，能被用于學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習、課堂管理、課程計劃開發(fā)與實施、學(xué)生身體健康水平評估等。

《體育與健康》課程教學(xué)法知識，包括體育教師在課程教學(xué)中所使用的技能方法知識。有深厚體育教學(xué)法知識的教師，能理解學(xué)生如何構(gòu)造體育健康知識和獲得運動技能的方法，能理解學(xué)生如何養(yǎng)成體育鍛煉思維習慣和對體育學(xué)習的積極傾向。因此，體育教學(xué)法知識不但要求對課程學(xué)習的認知，而且要求對其發(fā)展理論有深刻的理解，并將這些理論適宜地用于受教育的學(xué)生身上。

1.3 《體育與健康》課程教學(xué)技術(shù)（TK）知識

體育教學(xué)技術(shù)知識包括理論、實驗、運動技能、運動組織等教學(xué)技術(shù)知識。教學(xué)技術(shù)總是處于一種變化不定的狀態(tài)，比TPACK框架的另2個“軸心”知識領(lǐng)域的教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容更加變化不定。由此，體育教學(xué)技術(shù)隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備條件及教學(xué)對象改變，教學(xué)法變異是隨機多樣的。

教學(xué)技術(shù)持續(xù)變化方式緊跟最新技術(shù)或替代技術(shù)的出現(xiàn)。如高速攝像觀看運動動作技術(shù)、多媒體演示運動技術(shù)動作的出現(xiàn)，使幻燈投影示范技術(shù)、圖片簡介動作技術(shù)成為相對過時的教學(xué)技術(shù)。因此，掌握最新技術(shù)已成為體育教師的一項工作。每一種技術(shù)的定義都可能會相對過時，如跨越式跳高技術(shù)在跳高教學(xué)中已被淘汰，新的背式跳高技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中能否普遍運用，這就要體育教師進行具體利用技術(shù)途徑的思考。

2 《體育與健康》課程教學(xué)的3個主要知識要素結(jié)構(gòu)

2.1 《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容（TCK）知識

體育學(xué)科TCK涵蓋了《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的主模塊，其教學(xué)觀點應(yīng)是相似的。不斷完善體育教學(xué)條件，是有效完成實教內(nèi)容和教學(xué)法之間聯(lián)系的基礎(chǔ)。

《體育與健康》課程教學(xué)運用TCK概念，轉(zhuǎn)換體育學(xué)科內(nèi)容為《體育與健康》課程教學(xué)所用的觀點。這種轉(zhuǎn)變在于體育教師解釋體育學(xué)科內(nèi)容知識，尋找多種途徑來教授體育學(xué)科知識，并將其改編和裁剪為所需的《體育與健康》課程教學(xué)材料，以適應(yīng)不同的教育概念和學(xué)生已知的體育知識。

體育科學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，而是包括運動醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、文化研究等在內(nèi)的多個學(xué)科資源配置而來的。體育科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)，是為教育學(xué)生成為有健康身心體魄的社會主義建設(shè)者，是國家所準備的一個教學(xué)決策結(jié)果。如果沒有國家體育教育決策，體育教育領(lǐng)域也不會存在?！扼w育與健康》教育是突顯我國學(xué)?！耙匀藶楸?、健康第一”的體育教育課程。

2.2 整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）知識

整合技術(shù)的教學(xué)法知識，在教學(xué)過程中得以具體應(yīng)用，包括一系列技術(shù)工具與教學(xué)法設(shè)計。體育學(xué)科除運動技術(shù)工具外，還包含大量的電子、醫(yī)學(xué)、力學(xué)、生化等技術(shù)工具。要對體育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科技術(shù)工具的教學(xué)功能可供性和限制性進行了解，這需要更深刻地理解技術(shù)的功能可供性和限制性，以及技術(shù)運用的學(xué)科境脈。

教學(xué)技術(shù)方法對教學(xué)功能可供性和限制性。例如，推鉛球側(cè)向滑步、背向滑步、旋轉(zhuǎn)式推鉛球3種教學(xué)技術(shù)方法，其中旋轉(zhuǎn)式推鉛球是最先進的技術(shù)。在對普通大學(xué)生4周內(nèi)的推鉛球教學(xué)中選用哪種技術(shù)較適宜，這就是對教學(xué)功能可供性和限制性的選擇。教師對3種推鉛球技術(shù)要有深刻的理解，讓學(xué)生對3種推鉛球技術(shù)進行體驗，或?qū)?種推鉛球的遠度成績作比較?？砂l(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)式推鉛球技術(shù)不適宜于絕大多數(shù)男、女大學(xué)生，背向滑步推鉛球技術(shù)不適宜于大多數(shù)女大學(xué)生，側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)適宜于絕大多數(shù)女大學(xué)生和部分男大學(xué)生，背向滑步推鉛球技術(shù)適宜于部分男大學(xué)生。因此，教學(xué)中要因人而異地選擇滑步推鉛球?qū)W習技術(shù)。男大學(xué)生以背向滑步推鉛球技術(shù)為主，女大學(xué)生以側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)為主。TPK的一個重要部分是開發(fā)可用工具的創(chuàng)造性和靈活性，具體的教學(xué)法要“重新目的化”。

圖1 TPACK框架脈徑及其知識要素

2.3 整合《體育與健康》課程技術(shù)的（PCK）知識

技術(shù)和知識之間的聯(lián)系是學(xué)科發(fā)展中逐漸建立起來的，體育學(xué)科也是隨各學(xué)科領(lǐng)域的進展，發(fā)育為一個多樣性的學(xué)科，所研發(fā)的學(xué)科新技術(shù)離不開其他相關(guān)學(xué)科的技術(shù)支撐。

《體育與健康》教育所開發(fā)有成效新技術(shù)方式和支持數(shù)據(jù)的表征與操作，也來自于其他各學(xué)科理論與技術(shù)知識的支撐。如學(xué)生體質(zhì)健康測試指標及數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)知識來自醫(yī)學(xué)、生化和數(shù)理學(xué)科技術(shù)知識領(lǐng)域。它的運用改變了各學(xué)科的本質(zhì)，改變了它們原本是醫(yī)學(xué)檢測知識、數(shù)理統(tǒng)計運算知識、運動成績測試現(xiàn)象的理解作用，其整合技術(shù)的學(xué)科知識變革成為理解事物的更高強調(diào)。因整合技術(shù)知識所派生的知識與表征數(shù)據(jù)的鏈接不僅處于表面，而對學(xué)生體質(zhì)健康評價有本質(zhì)性變革。

整合技術(shù)的選擇支持會限制《體育與健康》課程內(nèi)容觀點的類型。當然，體育健康課程內(nèi)容的決定，也會限制所要采用教學(xué)技術(shù)的類型。國家學(xué)生體質(zhì)健康評價內(nèi)容限制了其他可能的表征類型（如人體膚色、臉型、毛發(fā)彎曲度等表征類型），但也構(gòu)造了新的、更多種多樣的表征（如肺活量、體重指數(shù)、BMI指數(shù)等）。整合技術(shù)是理解各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容相互影響和互相限制的一種方式，體育教師要施教學(xué)生體質(zhì)健康標準的教學(xué)內(nèi)容準備，需要掌握比教授（體育與健康）課程知識更多的內(nèi)容（如相關(guān)的生物學(xué)知識、相關(guān)的數(shù)理化學(xué)科知識、相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識及社會學(xué)知識），并對該學(xué)科知識因技術(shù)的應(yīng)用而改變的方式有更深的理解。

3 《體育與健康》課程教學(xué)（TPACK）知識結(jié)構(gòu)

3.1 TPACK技術(shù)對3個要素知識的有效融合

體育教師要關(guān)注體育學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)這3個要素。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)需要，通過各信息通道收集3個要素的相關(guān)資料知識。并對3種知識加以梳理整合，形成超越三者之間的第四種新型教學(xué)知識，即TPACK教學(xué)知識。

3.2 TPACK視域下的《體育與健康》課程教學(xué)形態(tài)

整合適用于所有的技術(shù)工具，所應(yīng)用的技術(shù)，適宜于教學(xué)內(nèi)容運用的教學(xué)方法，并把技術(shù)方法有效貫穿在教學(xué)過程中，這就是TPACK的定義。要完成這一目標，要求體育教師寬泛地理解信息技術(shù)，以便在體育教學(xué)中有意識地利用信息技術(shù)幫助獲得教學(xué)目標。教學(xué)施教準備要與信息技術(shù)流暢性接近，建立《體育與健康》課程在線學(xué)習共享系統(tǒng)。

3.3 TPACK視域下《體育與健康》課程教學(xué)要適宜于教學(xué)對象

整合技術(shù)的《體育與健康》課程教學(xué)（TPACK）知識，是超越整合技術(shù)的體育及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（TCK）知識、整合技術(shù)的體育教學(xué)法與技術(shù)（TPK）知識、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的第四種新型知識。理論與運動技能的課內(nèi)外學(xué)習要充分利于信息技術(shù)在線學(xué)習平臺，施教過程要形成適宜于教學(xué)對象課內(nèi)外理論與運動實踐相結(jié)合的新型體育教學(xué)形態(tài)。