印明輝 劉彩平

(1.綿陽師范學(xué)院體育與健康教育學(xué)院 四川綿陽 621000；2.西安體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院 陜西西安 710068)

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論和方法研究體育領(lǐng)域中隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。通過體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使體育學(xué)生掌握體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識，運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本分析方法。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是體育學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大的一門課程，如何更好地提高教學(xué)效果，是要不斷探討的問題，這就要求教師要不斷提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法。在我國體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師往往重視理論與公式計(jì)算，輕視理解與應(yīng)用，重視學(xué)科知識講授的完整性，忽視學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知過程；而體育學(xué)生普遍存在理論知識基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理甚至是排斥心理，以致對教學(xué)產(chǎn)生消極影響，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和效果[1]，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

1 PBL+TBL教學(xué)模式引入

PBL（Problem-based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。該模式將課程內(nèi)容設(shè)置為問題，通過自學(xué)、課堂討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力[2,3]。TBL（Team-based Learning）教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備課程的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，注重解決問題的學(xué)習(xí)過程和知識的運(yùn)用，有利于高效地完成教學(xué)任務(wù)[4,5]。隨著教學(xué)模式改革的興起，許多新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中以PBL為基礎(chǔ)的教學(xué)法和以TBL為基礎(chǔ)的教學(xué)法已被廣泛采用。然而，單一的教學(xué)方法往往難以在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中取得較好的效果，因此將PBL聯(lián)合TBL的模式應(yīng)用于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，探討該模式對體育學(xué)生的教學(xué)效果。

表1 PBL+TBL組與對照組考核成績分值比較（）

表1 PBL+TBL組與對照組考核成績分值比較（）

表2 兩組教學(xué)效果評價(jià)問卷結(jié)果（n=241）

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選擇2020—2021學(xué)年第1學(xué)期的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，實(shí)施班級為2018級體育教育專業(yè)1至4班，4個(gè)教學(xué)班共241名，其中男生133名，占55.2%，女生108名，占44.8%；年齡為21～23歲。兩組學(xué)生的教育背景、年齡和學(xué)習(xí)成績等均無明顯差異，具有可比性。采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對照研究，將2018級體育教育專業(yè)1、2班119名學(xué)生作為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式；將2018級體育教育專業(yè)3、4班122名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采取PBL+TBL教學(xué)模式。

2.2 研究實(shí)施

對照組（2018級體教1、2班）采取以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。PBL+TBL組（2018級體教3、4班）采取分時(shí)段和分步驟的教學(xué)模式。PBL+TBL教學(xué)具體實(shí)施步驟如下。第一，在課程開始前，進(jìn)行分組成立團(tuán)隊(duì)：122名學(xué)生按照自愿結(jié)合和教師分配相結(jié)合原則進(jìn)行分組，每7～8人一組，共計(jì)16組，每組選出一名組長。第二，在課程實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置3～4個(gè)問題，包括課程的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識及如何運(yùn)用等，并在每次課程實(shí)施前提前一周告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料。第三，學(xué)生準(zhǔn)備與課堂討論：學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行具體分工，根據(jù)教學(xué)材料查閱教材、文獻(xiàn)或借助互聯(lián)網(wǎng)，完成有關(guān)任務(wù)。學(xué)生圍繞授課教師提出的問題自主進(jìn)行討論，然后讓各個(gè)小組代表就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言并在課后撰寫相關(guān)報(bào)告。第四，教師總結(jié)：就各個(gè)小組代表發(fā)言和撰寫報(bào)告的結(jié)果，授課教師做出點(diǎn)評，指出問題，指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用[6]。

2.3 教學(xué)效果評價(jià)方法

2.3.1 PBL+TBL組和對照組考核成績

考核包括理論知識和上機(jī)實(shí)驗(yàn)?？偝煽?yōu)椤袄碚摲謹(jǐn)?shù)×60%+上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績×40%”，對比PBL+TBL組和對照組的總成績，成績以百分制計(jì)算。

2.3.2 學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)的問卷調(diào)查

兩種教學(xué)方法實(shí)施結(jié)束后，向參與此次課程的學(xué)生數(shù)分別發(fā)放調(diào)查問卷，共241份。問卷調(diào)查內(nèi)容包括兩種教學(xué)模式是否有利于學(xué)生提高分析及解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，比較PBL+TBL組和對照組的教學(xué)效果評價(jià)有無不同。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果為均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（）；使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果與討論

3.1 PBL+TBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式成績對比

表1所示，對照組學(xué)生理論成績?yōu)?2～53分，平均分為（47.65±2.07）分；PBL+TBL組學(xué)生理論成績?yōu)?0～55分，平均分為（52.25±1.13）分；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=21.37，P＜0.05），PBL+TBL組學(xué)生理論成績明顯高于對照組。對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?8～34分，平均分為（30.19±1.18）分；PBL+TBL組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?1～40分，平均分為（36.01±1.51）分；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=33.20，P＜0.05），PBL+TBL組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績明顯高于對照組。

3.2 PBL+TBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式教學(xué)效果評價(jià)對比

此次調(diào)查中共發(fā)放問卷241份，有效問卷241份，學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。表2所示，PBL+TBL組和對照組差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），PBL+TBL組的積極評價(jià)遠(yuǎn)高于對照組，即采用PBL+TBL教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和知識應(yīng)用能力的提升有顯著作用。

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是體育學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大的一門課程，如何更好地提高教學(xué)效果，是要不斷探討的問題，這就要求教師要不斷提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)模式。PBL在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施中以專業(yè)課程的問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。TBL教學(xué)模式根據(jù)課程實(shí)施的需要，按照一定原則將所有參加課程的學(xué)生分成幾個(gè)小組，選出小組的組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)分配。小組的劃分，使學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)協(xié)作后激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。將PBL與TBL教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，通過PBL教學(xué)，在專業(yè)問題導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，運(yùn)用所掌握的各種知識，對所提出的專業(yè)問題進(jìn)行分析，找到解決問題的正確方法；再通過TBL教學(xué)，把學(xué)生置之于團(tuán)隊(duì)之中，調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和明確分工，更加高效地完成自主學(xué)習(xí)[7]。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL+TBL教學(xué)模式下學(xué)生理論成績、實(shí)驗(yàn)成績和考核總分均明顯高于對照組，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，使得體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的效果及質(zhì)量得以明顯提升，并且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提升，在學(xué)習(xí)興趣和積極性、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和知識應(yīng)用能力等方面也都有了明顯的提升。PBL+TBL教學(xué)法能夠促進(jìn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升教學(xué)水平方面都提供了經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。