羅鳴

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“射、值”等生字，會(huì)寫“類、炎”等字，會(huì)默讀課文。

2.能借助表格提示，講出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3.展開想象，感受故事的神奇，并能講演故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、搭語(yǔ)言支架，從課題“簡(jiǎn)單講”

1. 看圖片，猜故事。

（出示：女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、嫦娥奔月插圖。）

2.出示故事名。

（1）讀題目，談發(fā)現(xiàn)。

（2）引出神話故事題目的一般規(guī)律：誰(shuí)+干什么

（3）出示本課課題：羿射九日。（指名讀，齊讀課題。）

（4）看著課題，借助“誰(shuí)+干什么”講講這個(gè)故事。

（生講，師相機(jī)轉(zhuǎn)移課題板貼。）

（5）帶著動(dòng)作再讀課題。

3.引發(fā)質(zhì)疑，相機(jī)板書。

（為什么射日？怎樣射日？射日的結(jié)果是什么？）

【設(shè)計(jì)意圖：此處是學(xué)生第一次講故事，講故事的語(yǔ)言支架為“誰(shuí)+干什么”是從學(xué)生中來(lái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)隱性思維，外顯學(xué)習(xí)方式，明確核心內(nèi)容，并進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，為后面的講述做了厚重的打底，可謂一舉三得?！?/p>

二、搭要素支架，從內(nèi)容“順序講”

1.自由讀課文，出示“自讀任務(wù)”。

（讀準(zhǔn)字音，讀通句子;難讀之處多讀幾遍;標(biāo)出自然段的序號(hào)。）

（1）學(xué)生自讀，并按要求完成任務(wù)。

（2）完成以上一點(diǎn)，請(qǐng)獎(jiǎng)自己一顆星。

2.出示《課堂作業(yè)本》第二題詞語(yǔ)。

射日? 射擊? 值日? 值班? 值得? 熔化? 艱難

射箭? 裂開? 爆裂? 炎熱? 亂竄? 流竄? 艱辛

莊稼? 村莊? 滋潤(rùn)? 滋味? 奔騰? 騰飛? 赤日炎炎

（1）交流難認(rèn)的字或難以理解的詞。

（2）同桌互相檢查這些詞語(yǔ)。

（3）全部認(rèn)識(shí)，請(qǐng)獎(jiǎng)自己三顆星。

3.前后勾連，回顧梳理默讀方法。（見(jiàn)下表）

（1）學(xué)生交流。

（2）方法梳理：默讀就是不出聲、不指讀，有一定速度，帶著問(wèn)題思考讀。

4.默讀，思考前面提出的三個(gè)問(wèn)題。

（學(xué)生交流，教師補(bǔ)充板書。）

5.主問(wèn)題梳理。

師：你們剛才的交流正好厘清了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（相機(jī)補(bǔ)充板書）

為什么射日？→起因

怎樣射日？→經(jīng)過(guò)? ? ? ?事情發(fā)展先后順序

射日的結(jié)果？→結(jié)果

小結(jié)：其實(shí)這也是故事或事情常用的寫作順序，叫故事發(fā)展的先后順序。

6.出示表格。

師：看，編者叔叔阿姨用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫我們理出順序。

（1）交流鞏固：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。

（師問(wèn)生答）

師：這樣講故事與依照題目講故事有什么不一樣？給你什么樣的感覺(jué)？

（2）是的，這樣講故事太生硬，用上（出示：從前、后來(lái)、最后）順序詞，把《羿射九日》的故事串聯(lián)起來(lái)講一講。

【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生第二次講故事。想要講清楚故事，首要的任務(wù)就是先對(duì)故事內(nèi)容完全了解，對(duì)主要情節(jié)有深入認(rèn)知。從“默讀打底”到“梳理主問(wèn)題”，再到“厘清順序”，一步一步幫助學(xué)生建起故事支架?！?/p>

三、搭導(dǎo)圖支架，按神奇“精彩講”

師：雖然現(xiàn)在我們講出來(lái)的故事有了條理，但這種講法還是不好聽，這是為什么？（因?yàn)樗且黄裨捁适?，這樣聽起來(lái)卻一點(diǎn)都不“神奇”。）

接下來(lái)我們就去找找故事的“神奇”之處，把它講出來(lái)。

1.師引學(xué)——起因部分。

出示要求：

默讀第1～3自然段;用“——”畫出你認(rèn)為神奇的句子;將畫的句子跟伙伴分享;比一比，看誰(shuí)能讀出“神奇”的感覺(jué)。

（學(xué)生讀—畫—講。交流分享。）

出示分享小貼士：

我畫的是第___自然的第____句。因?yàn)槲矣X(jué)得_____________________讓我感受到了神奇。

請(qǐng)聽我讀讀它……

（1）學(xué)生默讀，畫句子。

（2）同桌交流。

（3）集體分享。

朗讀指導(dǎo)：讀出重音;想象畫面;表情動(dòng)作……

（4）出示句子：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（學(xué)生賽讀、星級(jí)評(píng)價(jià)。）

2.小組互學(xué)——經(jīng)過(guò)部分。

（出示自學(xué)任務(wù)和導(dǎo)圖）

個(gè)人任務(wù)：1、2號(hào)同學(xué)從文中找出神奇的句子填入導(dǎo)圖;3、4號(hào)同學(xué)想象文本以外可能發(fā)生的神奇，寫進(jìn)導(dǎo)圖。

合作任務(wù)：借助導(dǎo)圖，相互交流;3、4號(hào)同學(xué)整合梳理。

3.交流分享：講經(jīng)過(guò)，說(shuō)神奇。

（可以一人代表，可以全組動(dòng)員。）

小結(jié)：我們都是“神話故事”的傳承人，每個(gè)人心中的感受不一樣，所講的故事都有屬于自己個(gè)性化的“神奇”，這也是同一篇神話故事會(huì)出現(xiàn)不同版本的原因之一。

【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生第三次講故事，此時(shí)的支架設(shè)計(jì)就像是一個(gè)“搭梯子的過(guò)程”，每一步“階梯”的驅(qū)動(dòng)，都確保學(xué)生“能夠得著”。導(dǎo)圖更是指向?qū)W習(xí)難點(diǎn)的思維進(jìn)階，從體會(huì)文本語(yǔ)言中的“神奇”，在腦海中形成畫面，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，從而體會(huì)到神話故事的魅力，再引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)階文本以外的“神奇”。教學(xué)過(guò)程由扶到放，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的任務(wù)群，既突破了難點(diǎn)，還激發(fā)了部分學(xué)生的高階思維，落實(shí)了分層教學(xué)?！?/p>

四、搭講演支架，按故事“完整講”

1.方法梳理： 內(nèi)容完整、發(fā)展順序、講出神奇、聲音適中、看著觀眾、表情動(dòng)作……

2.再現(xiàn)表格，依據(jù)方法，學(xué)生講演故事。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生第四次講故事，一步一步，逐級(jí)深入，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)找到“講故事”的路徑，享受講演故事的樂(lè)趣?！?/p>

五、觀察神韻，指導(dǎo)書寫

（出示：類、炎。）

1.仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

2.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，注意筆的穿插和避讓。

3.師范寫，生書空。

4.生先描后寫，師指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵筆畫。

5.集體講評(píng)，星級(jí)評(píng)價(jià)。

（作者單位：浙江舟山市綠城育華國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷