顧正華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大部分進入中職學校學習的學生，學習積極性都比較差，對于學習存在一種消極的情緒，也不知道在班級中應該如何正常地學習、生活。許多學生對自己缺乏自信，班主任對學生的態(tài)度就會產(chǎn)生極大的影響。如果過于嚴厲就會激起學生的叛逆心理，讓學生更不喜歡學習，學生難以形成自主管理的意識;如果過于寬松則難以有效管理學生，對學生的學習效率有很大的影響，也阻礙了學生的進一步發(fā)展。想要更好地進行班級管理，班主任需要用科學的方式，為此，對班主任的班級管理藝術進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職班主任;班級管理;藝術性

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0192-02

中職院校的教育工作需要良好的班級管理作為基礎，班級的管理工作需要班主任高度負責。班主任的班級管理水平既會影響學生的發(fā)展，又會影響到中職院校的發(fā)展。因此，對于班主任的班級管理工作需要更多的重視。作為班級管理的負責人，班級管理水平對整個班級環(huán)境的建設有非常大的影響，班級內(nèi)的每個學生都與之息息相關。因此，班主任需要及時處理班級中出現(xiàn)的問題，提升班級的凝聚力，促進學生的健康發(fā)展。

一、班級管理中需要注意的問題

（一）以生為本，樹立平等觀念

在我國以往的教育中，一般是教師占據(jù)課堂的主導地位，學生主要是進行被動的接收，學生和教師之間難以產(chǎn)生平等交流的理念。想要更好地管理學生，班主任需要轉變自身的觀念，在教學過程中以生為本，尊重學生，盡量和學生建立平等的師生關系。無論是在學習中還是日常管理工作中，和學生成為朋友，教師用心平氣和的方式與學生進行溝通，講明白事情的利弊才更有助于進行管理[1]。如果只是說教，將學生視為沒長大的孩子，就會很容易引起學生的叛逆心理，尤其是中職學生的叛逆心往往更加強烈，班級管理工作就會更難進行下去。平等的師生關系才能夠幫助教師更好地管理班級，促進班級文化的建設，形成良好的班級氛圍[2]。

（二）以身作則，發(fā)揮榜樣作用

每個人都會發(fā)現(xiàn)平易近人、和藹可親的教師最容易獲得學生的尊重、愛護。中職班主任想要更好地開展班級管理工作也需要這樣做，在日常生活中以身作則，塑造良好的自身形象，注意自己的一言一行，發(fā)揮自身的榜樣作用，在潛移默化之中逐漸對學生產(chǎn)生深遠的影響[3]。班主任如果在學生中的形象比較好，大部分學生的心理都是向善的，學生就會自覺地擁護班主任，并且下意識地學習班主任的言行舉止，希望自己也能做一個像班主任一樣好的人。班主任需要注意自身的言行、得體的穿著，以及正確的“三觀”、良好的思想品質(zhì)，讓自身成為學生學習的榜樣。學生就會更加喜歡、愛戴班主任，更遵從班主任的管理。

（三）寬容待人，引導學生向善

中職生正處于思想最激進的一個時期。班主任在進行班級管理的工作中應當用平等尊重、寬容待人的心態(tài)來對待學生，即便學生犯錯，也不應當進行直接的呵斥或者大聲的說教，應當理解學生這個時期的個性，只對學生進行適當?shù)呢熈P，尤其是學生的行為錯誤較小，后果沒有太大影響時盡量對學生進行引導即可，只需要讓學生認識到自身的行為錯誤，學生就會自行改正。教育的最終目的始終不是為了進行責罰，而是幫助學生形成明辨是非的能力，樹立正確的“三觀”，引導學生向善[4]。班主任需要以寬容的態(tài)度對待學生，多對學生進行引導，這樣才有助于在班級內(nèi)部形成和諧的班級氛圍，學生會對班主任更加信服，從而更好地對班級進行管理[5]。

（四）一視同仁，管理賞罰分明

許多學生都會存在這樣一種認知，就是教師都比較喜歡甚至偏袒成績好的學生，因此，許多成績不是很好的學生就會在班級管理工作中抵抗、叛逆。因此，班主任更需要對學生一視同仁，賞罰分明。在日常的教學工作中，對好成績的學生進行表揚，更要重點對學生的努力、進步進行鼓勵，這樣才能讓學生更加信服教師，對班主任的行為更有認同感，學生也就很難對班主任產(chǎn)生不滿，在班級管理過程中故意制造問題。在學生犯錯誤時，教師需要具體分析情況。在學生為班級爭得榮譽時，班主任需要對大家進行表彰，鼓舞學生的士氣，讓學生在做好事時受到適當?shù)谋頁P，出現(xiàn)不良行為時受到適當?shù)呐u，這樣賞罰分明的管理才能讓學生更加信服。日后班主任進行管理時，學生就會主動配合，有利于班級中形成良好的班級氛圍[6]。

二、提高中職班主任班級管理藝術性的策略

（一）構建和諧師生關系

中職學生一般文化水平較低，又不喜歡學習，并且這個學習階段不需要考慮升學的壓力，因此許多學生都會在日常生活中放縱自己，容易養(yǎng)成許多不良行為習慣，容易采取激進的手段博取關注[7]。中職班主任的管理工作比較復雜，只有充分利用課余時間才能更好地處理各種小問題。班主任在管理時的情緒會對學生產(chǎn)生很大的影響，應當注意平等對待學生，想辦法構建和諧、友好的師生關系，防止學生產(chǎn)生消極情緒。友好的師生關系有利于班級管理工作。班主任應當深入了解、關心、愛護學生。

在班級管理過程中，班主任應當在理解學生的基礎上教育學生，尊重學生的個性，體會學生的真實情感，在生活中多留心觀察學生，及時對學生的進步給予表揚，經(jīng)常鼓勵學習成績落后的學生，讓學生能夠體會到班主任的關心，逐漸建立和諧的師生關系。這樣才能幫助學生喚醒學習的興趣，激發(fā)學生的向善心理，形成正確的“三觀”，更加健康地成長[8]。

（二）推動學生自主管理

想要進一步提高班級管理的水平，教師應當先轉變自己的教育觀念，注重把學生作為教學核心。不論是在教學過程中還是在班級管理工作中，只有把學生作為核心才能進一步發(fā)展。班主任應當在班級中營造和諧的班級氛圍，讓每個學生都能夠發(fā)揮自身的能力，讓學生自主自動地投身到班級管理之中，班級管理就能夠有效進行下去。想要讓學生自主自動地參與班級管理，就需要將班級管理的權利賦予每一位學生，讓學生既做被管理者，又做管理者，這樣學生才能更好地理解班級管理中的問題，對自己行為的對錯產(chǎn)生更加明確的認知，從而有利于班級中形成和諧的氛圍。

例如，在班會中，班主任讓學生進行討論，怎樣進行班級管理，如何做到有效的管理。中職學生的學習能力不一定很強，但是其他方面并不差，班主任應當為學生提供足夠的平臺，供學生發(fā)揮自身的能力。尤其是在自主進行管理的過程中，學生更容易體會到班主任的信任，從而更加投入班級管理，也會對自身更加負責。中職班主任應當正確對待學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓班級氛圍更加和諧。

（三）樹立良好的班級文化

在平時的班級管理中，班主任需要引導學生向善，在班級中建立良好的班級文化。這不僅能夠形成一種好的風氣，促進學生健康成長，還能夠有效促進班級管理工作的進行。班級文化中一部分是良好的學習氛圍，班主任需要幫助學生加強學習目的的認知，讓學生自主進行學習，還有一部分是思想文化建設，班主任需要在日常管理中，經(jīng)常對學生進行教育引導，讓學生知道什么是正確的行為，什么行為是不好的。這樣才能夠逐漸幫助學生樹立正確的“三觀”，引導班級中的思想文化積極向上，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

例如，班主任可以在班級四周張貼發(fā)人深省的名人名言，比如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“把活著的每一天看作生命的最后一天”等，并且平時對學生教育時也經(jīng)常要運用這些名人名言，這樣才能幫助學生加深印象，學生就會更容易樹立正確的觀念，班級的風氣也會逐漸變好。氛圍好能夠極大影響學生的行為，班級管理就能更加有效。

（四）注重學生的實際需求

中職學生的班級管理工作是一項艱難的長期工程。中職學生在成長過程中往往伴隨著親情、友情、師生情的缺失，甚至大部分中職學生都遇到過一定的家庭問題。學生在中職學校一般都是住校，缺乏親情的灌溉，情感上出現(xiàn)巨大空白，就很容易出現(xiàn)各種問題。這就需要班主任重視學生的實際情況，但是直接叫家長的行為，往往會引起學生的逆反心理，并且家長對學生進行訓斥，結果反而會適得其反。班主任應當和家長做好溝通，積極了解學生的情況，對學生進行關注，多關心學生，用教師的愛心來幫助學生走出困境。在日常管理工作中還需要幫助學生普及一定的法律常識，防止學生出現(xiàn)觸犯法律的行為，平時需要多與學生進行談話，轉化學生的思想，有時候中職生很容易鉆牛角尖，需要班主任幫其化解。

綜上所述，為了強化班級管理工作，中職班主任需要強化自身的管理藝術，結合學生的具體情況進行考慮，不斷創(chuàng)新，改善班級管理模式，在教學與管理過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行自我管理，在平時多和學生進行溝通探討，構建和諧班級，幫助學生樹立正確的思想觀念，在班級中建立積極的班級文化，對學生進行潛移默化的引導，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]張湘玲.用愛扣響學生心扉：以中職班主任班級管理為例[J].考試周刊，2019（33）：185.

[2]周玲，楊帆，秦永生.淺談中職班主任班級管理的問題與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（20）：211.

[3]李名深.中職班主任班級管理策略探討[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018，51（3）：151-153.

[4]王華林.新媒體環(huán)境下中職班主任實施班級管理的策略研究[J].記者觀察（上半月），2019（36）：107.

[5]姜麗莉，何玲玲，馬藝僑.中職班主任班級管理中學生自主管理能力研究[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（2）：13.

[6]劉銀芳.中職班主任班級管理能力的影響因素與對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（11）：170-171.

[7]付曉冬[1].撒播愛的種子收獲愛的碩果：中職班主任班級管理感悟[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（13）：1.

[8]劉蓓蓓，劉靜，付聰，等.中職班主任班級管理能力評價探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（23）：131-132.

◎編輯 薛直艷