陳帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職專業(yè)課教學(xué)中的運用越來越受歡迎。以浙江省中職新課改“做中學(xué)、學(xué)中做”為出發(fā)點，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析，旨在探討如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程教學(xué)中，從而構(gòu)建高效的課程教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;SWOT分析;外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0140-02

一、引言

外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)是中職國際商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解進(jìn)出口貿(mào)易工作的基本流程及工作內(nèi)容，掌握相關(guān)的國際貿(mào)易慣例與知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決一般業(yè)務(wù)問題的能力。但本課程的理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要以教師的知識輸出為主，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不利于教師在課堂上進(jìn)行拓展教學(xué)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率就顯得尤其重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指事先將教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前自學(xué)后針對難點在課堂上尋求教師解答的一種新型教學(xué)模式。本文采用SWOT分析法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部機(jī)會和威脅加以分析，據(jù)此，提出在外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程運用中的建議與對策。

（一）優(yōu)勢（S）

1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行觀看教師發(fā)布的視頻資料，對于難以理解的地方可以重復(fù)觀看，直到理解為止。課堂“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，極大地消除了不同學(xué)生接受程度的差異，降低了課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度的挫敗感，從整體上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.加強(qiáng)教師間的互動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，視頻資源的錄制和整理大大增加了教師的工作量，這就要求教師間加強(qiáng)溝通與交流。通過專業(yè)組集體備課等形式合作設(shè)計并錄制符合外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程教學(xué)特點、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的課程資源，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.符合新課改理念

浙江省中職新課改提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”，且外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程知識量大、課時緊張，又有技能抽測、技能大賽等考試和競賽任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施正好能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生的課堂討論、綜合訓(xùn)練等實操性內(nèi)容的落實，并且能夠更好地在本課改教材項目教學(xué)法的引領(lǐng)下，有效結(jié)合情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

（二）劣勢（W）

1.理論研究與實踐不足

翻轉(zhuǎn)課堂最初產(chǎn)生于美國林地公園高中，而后在全美流行，最終發(fā)展成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂于2011年底才出現(xiàn)在我國，部分中小學(xué)已經(jīng)開始實踐并取得了一定的實踐效果，但大多數(shù)中職學(xué)校仍處于自我摸索階段，沒有充分的相關(guān)理論研究和實踐成果可供參考。

2.視頻資源的錄制問題

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是需要大量的視頻材料用作課前學(xué)生的自學(xué)。外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)作為省課改教材，知識體系與內(nèi)容編排上都有了較大的調(diào)整，現(xiàn)成可供使用的視頻材料基本沒有。因此，教師需要進(jìn)行大量的視頻錄制和整理工作，這勢必會占用很多時間，而如果由專業(yè)組教師參與一起錄制，又會存在教師之間的合作度和知識匹配度等問題。

（三）機(jī)會（O）

1.有利的政策法規(guī)支持

我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都明確提出了要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新，加快教育信息化進(jìn)程，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念。這些政策法規(guī)都為翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)改革中的運用提供了強(qiáng)有力的支持。

2.飛速發(fā)展的信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用以及智能手機(jī)、平板電腦等手持智能終端設(shè)備的普遍使用，UMU互助平臺、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺的大量出現(xiàn)，都為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供了便利的支持。

（四）威脅（T）

1.師生課堂角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生成為主角，教師只起到引導(dǎo)作用。對于這樣的理念和角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生都需要時間來適應(yīng)，角色轉(zhuǎn)換的程度直接影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，要求學(xué)生必須在課前花費時間觀看視頻材料，而這個時間如何安排，如何確保學(xué)生認(rèn)真地觀看視頻，這些問題都需要解決。同時，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我約束力相對較弱，而視頻學(xué)習(xí)任務(wù)的完成恰恰要借助電腦、手機(jī)等來實現(xiàn)。

三、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

基于以上SWOT分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。而且針對專業(yè)課教學(xué)和中職學(xué)生的特點，翻轉(zhuǎn)課堂模式只要運用得當(dāng)，將取得較好的教學(xué)效果。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程的教學(xué)，主要分課前認(rèn)知、課內(nèi)實施和課后鞏固三個階段加以實施。

（一）課前認(rèn)知，知識外化

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施目標(biāo)在于方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此課前認(rèn)知環(huán)節(jié)的重點在于教學(xué)資源的信息化設(shè)計和整理，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的課前外化。

首先，教師應(yīng)該對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生間的差異性，有針對性地選擇視頻內(nèi)容并設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料以完成自主學(xué)習(xí)。如遇困難，可以通過反復(fù)研究視頻資料、同學(xué)間互相討論、教師在線答疑、尋求網(wǎng)絡(luò)幫助等方式解決，提高學(xué)習(xí)效果。在課前認(rèn)知環(huán)節(jié)的落實過程中，強(qiáng)調(diào)“師生、生生、生網(wǎng)”互動，及時反饋自學(xué)情況。

以《項目二任務(wù)六訂立保險條款之保險費的計算》為例，教師在課前通過對教材內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，為了更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行再處理。重點針對保險金額和保險費的計算進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，并將CFR與CIF、保險費之間的換算內(nèi)容調(diào)整成課后作業(yè)。確定本節(jié)課的重點知識包括：保險險別的選擇、保險金額的確定以及保險費用的計算。教師根據(jù)教學(xué)需要，錄制了以下微視頻：《誰來投保》介紹了投保責(zé)任人;《保險的目的》介紹了發(fā)票金額以CIF計價的原因;《保險費公式》介紹了保險費相關(guān)公式的推導(dǎo)過程;《計算保險費》介紹了保險費計算的具體步驟。學(xué)生通過以上微視頻的學(xué)習(xí)，基本可以了解保險費計算的相關(guān)知識。

（二）課內(nèi)實施，知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)將課堂上教授的知識提前在課前傳遞給學(xué)生，因此，教師更需要在課內(nèi)組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，通過實操練習(xí)對重難點進(jìn)行突破，讓學(xué)生將課前所學(xué)知識能夠在課內(nèi)得以運用。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生對自學(xué)知識的課前外化到課內(nèi)內(nèi)化的轉(zhuǎn)換。

首先，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生分組匯報對某知識點的學(xué)習(xí)情況并提出問題，全班學(xué)生頭腦風(fēng)暴，期間教師進(jìn)行引導(dǎo)、評論;還可以由小組間互相出題，教師通過對出題準(zhǔn)確性和回答準(zhǔn)確性的點評，來判斷學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的整體掌握情況，拋出課堂問題或練習(xí)，期間，學(xué)生可以選擇獨立解決、小組協(xié)作、生生互評、教師個性化輔導(dǎo)、教師引導(dǎo)、總結(jié)點評，通過師生間的教學(xué)交互，實現(xiàn)課堂教學(xué)中重難點的突破。

以《項目二任務(wù)六訂立保險條款之保險費的計算》為例，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)了解發(fā)票金額的計價基礎(chǔ)、保險金額和保險費的計算步驟等知識。課堂上，可以讓不同的小組分別就以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，這是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次檢測與鞏固;還可以讓學(xué)生以小組為單位就以上內(nèi)容設(shè)計問題，讓其他小組回答。就在學(xué)生以為學(xué)會計算保險費的時候，教師順勢拋出本節(jié)課的難點知識：當(dāng)出口報價含傭金時該如何計算保險費？當(dāng)出口報價含折扣時又該如何計算保險費？教師給出相應(yīng)計算題，讓學(xué)生嘗試計算。最終根據(jù)解題情況，教師總結(jié)出關(guān)鍵知識點：當(dāng)發(fā)票金額含傭金時，應(yīng)按含傭價加成計算;當(dāng)發(fā)票金額含折扣時，應(yīng)按折后價加成計算。

（三）課后鞏固，知識深化

通過課前認(rèn)知、課內(nèi)實施兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容已基本掌握，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后教師上傳復(fù)習(xí)視頻和作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識鞏固和提升;另一方面則便于教師了解學(xué)生對本堂課知識的整體掌握情況，進(jìn)而確定下堂課的教學(xué)安排。該環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識從課內(nèi)內(nèi)化到課后深化的轉(zhuǎn)換。

以《項目二任務(wù)六訂立保險條款之保險費的計算》為例，教師將出口報價為含傭價和含折扣價時保險費的計算內(nèi)容，在課上直接錄制或課后錄制成視頻后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固用。此外，設(shè)置進(jìn)階提升練習(xí)：當(dāng)客戶要求提升投保加成率時，額外保險費如何計算和分?jǐn)?。學(xué)生根據(jù)已掌握的知識，通過題目分析或者求助網(wǎng)絡(luò)都可以完成解題。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式對中職學(xué)生更具有吸引力，能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效果。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，對教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。雖然在實踐過程中還存在一定的不足，但總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，真正轉(zhuǎn)變了師生在課堂上的角色定位，提高了課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（1）.

[2]鄭勇文.互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的“外貿(mào)單證”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

[3]王鈴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在外貿(mào)單證課程教學(xué)中的運用與實踐[J].中國管理信息化，2019（12）.

[4]陳貞芳.新課改下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職班外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程中的運用[J].職業(yè)教育，2015（2）.

[5]應(yīng)英，梁端俊.基于SWOT的綜合商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（11）.

[6]刁燁芳，王奕萍.基于SWOT分析的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（1）.

◎編輯 馬燕萍