吳建玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的不斷進(jìn)步和新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的中職教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是在對中職學(xué)生未來生活和工作中計算機(jī)運用方面。因此在中職計算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，要充分創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)新模式就十分符合中職計算機(jī)教學(xué)的需求，不僅能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)中職學(xué)生的動手、動腦能力和創(chuàng)新性思維。基于此，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義作為出發(fā)點，結(jié)合中職計算機(jī)教學(xué)中存在的問題，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;中職;計算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0110-02

中職計算機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和操作性特點，對于中職學(xué)生來說，由于中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)差，并且中職計算機(jī)教學(xué)中的理論知識枯燥、乏味、難于理解，這導(dǎo)致中職學(xué)生在面對中職計算機(jī)教學(xué)的時候，會出現(xiàn)一些問題。另外，由于中職學(xué)校對中職計算機(jī)教學(xué)設(shè)置的時間有限，這也導(dǎo)致學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解和記憶中職計算機(jī)教學(xué)的理論知識?；诖?，為了促進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的實用計算機(jī)專業(yè)人才，就需要切實對中職計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能提升中職計算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，再通過教師的巧妙設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容整合到獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)中，再將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅能增加學(xué)生的知識儲備量，還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[2]。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以尊重學(xué)生的個體差異為前提，根據(jù)學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)能力來制定學(xué)習(xí)任務(wù)的，并且任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程首先是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職教育中的運用目的是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及處理問題的自主學(xué)習(xí)能力，在一定的教學(xué)情境下，能積極探索知識，并在這樣的氛圍中能將知識與學(xué)生進(jìn)行交流和共享，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

二、中職計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏“雙師型”師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校中職計算機(jī)專業(yè)的教師大多是從各大院校招聘的相關(guān)計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，這些大學(xué)生雖然具備和掌握成熟的計算機(jī)專業(yè)知識的能力，但是缺乏實際的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對實際操作技能了解很少，并且對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱概念十分模糊，只是單純按照中職學(xué)校的排課順序和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中職院校培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的計算機(jī)專業(yè)人才的教學(xué)目的的達(dá)成[3]。

（二）中職計算機(jī)專業(yè)的教材內(nèi)容專業(yè)性差

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體和依據(jù)，也是教師授課的有力支撐。教材內(nèi)容的好壞決定了學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的高低?，F(xiàn)階段的中職院校選取的計算機(jī)專業(yè)教材大多是各高校計算機(jī)專業(yè)教材的精簡本，教材的內(nèi)容難度較大且不符合中職院校學(xué)生的接受能力，計算機(jī)專業(yè)教材的專業(yè)性不突出，針對性弱，這樣的計算機(jī)專業(yè)教材無法為學(xué)生日后生活及工作中對計算機(jī)知識的運用奠定良好基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，中職院校的計算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動時，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式為教師在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面進(jìn)行記錄，被動接受知識，課堂氣氛沉悶，且教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通和交流，這導(dǎo)致教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生機(jī)械的記錄行為也導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，在課堂上稍不留神，就難以再跟上課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些現(xiàn)象都打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力[4]。

（四）實踐課時少，教學(xué)資源短缺

計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但現(xiàn)階段中職院校的課時設(shè)置不合理，且計算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動時，側(cè)重對計算機(jī)專業(yè)理論知識的講解，往往忽略了實踐課的重要性，這導(dǎo)致了計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)和計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)在課時上分配不均的現(xiàn)象頻現(xiàn)，計算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)實踐課當(dāng)中，對于實踐操作把控十分不嚴(yán)謹(jǐn)，利用極短的時間讓學(xué)生親自動手操作，還沒有等學(xué)生弄清具體的操作流程，課程就結(jié)束了，由于學(xué)生貪玩、好動的天性，也很少再去詢問教師自己在實踐操作中遇見的問題和難點。另外，多數(shù)中職院校在教育資源上存在短缺現(xiàn)象，軟硬件設(shè)施配備不齊全，缺少計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所需的計算機(jī)配置設(shè)施，這些現(xiàn)象都不利于對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高[5]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇教材嚴(yán)謹(jǐn)，制定教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是將中職計算機(jī)教學(xué)中各個模塊的知識點和重點內(nèi)容細(xì)化成獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師在進(jìn)行教材選擇時，可以將一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，章節(jié)及案例明確的教材設(shè)為首選，對教材分設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，這樣既節(jié)省了繁瑣的備課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，來下發(fā)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。另外，在對學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候首先要制定和明確教學(xué)目標(biāo)，這樣能避免學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)時出現(xiàn)理解錯誤的情況，保障每一個獨立學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目的是為了便于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點知識和需要掌握的技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合能力[6]。

例如，教師在進(jìn)行VB這門課程的教學(xué)時，VB這門課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過教師講解、自主學(xué)習(xí)，對程序設(shè)計與開發(fā)的基本流程、方式方法及算法技巧能全面掌握，其中特別需要了解系統(tǒng)開發(fā)以對客戶的需求分析為前提，結(jié)合分析設(shè)計數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)頁面及其他頁面的設(shè)計、科學(xué)編制程序代碼、測試系統(tǒng)、打包應(yīng)用程序及各個環(huán)節(jié)的宣傳和發(fā)布等都是學(xué)習(xí)VB這門課程必須掌握的技能。這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，但是要將所有環(huán)節(jié)都結(jié)合起來學(xué)習(xí)，對于中職階段的學(xué)生來講是一件十分困難的事情，所以此時引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將VB這門課程的各個版塊都設(shè)計成獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，利于學(xué)生學(xué)習(xí)VB這門課程的知識，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將VB這門課程的知識點串聯(lián)起來，最終實現(xiàn)學(xué)生活學(xué)活用，將VB這門課程靈活運用到未來的生活和學(xué)習(xí)中[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提是教師需要在課前依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)水平，分層次、多元化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的、貼合學(xué)生生活實踐的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完全融入計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)課堂中來，讓計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)課堂變得豐盈起來。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須完全掌握教材內(nèi)容，把握教材中的重點和難點，并且在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要保證任務(wù)內(nèi)容的實用性和易懂性[8]。

例如，教師在進(jìn)行PS這門課程的教學(xué)時，PS這門課程一般用于版面設(shè)計和裝飾，這點十分符合學(xué)生善于鉆研的天性，用設(shè)計版面作為學(xué)習(xí)任務(wù)，能輕松將學(xué)生的注意力吸引到計算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)中來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)于PS這門課程設(shè)計的淘寶頁面、明星修圖等利用圖片、視頻、音響的形式先播放給學(xué)生，再讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗，在研究PS這些相關(guān)設(shè)計的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生尋找這些設(shè)計中的優(yōu)點和缺點，并讓學(xué)生對這些優(yōu)缺點進(jìn)行討論，得出最終的討論結(jié)果。最后教師可以讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計一個頁面，再在潛移默化中將PS這門課程的教學(xué)重點和難點講解給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而加深對課程的理解和記憶[9]。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在對學(xué)生下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰的任務(wù)目標(biāo)會引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境中探尋多種解決辦法和途徑來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中，要充分響應(yīng)新課改中以學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的要求，并且發(fā)揮自己輔助、引導(dǎo)、督促、組織學(xué)生的作用，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇見問題和難點，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該查詢哪方面資料、閱讀哪方面的書籍，或者將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇見的問題和難點在小組中進(jìn)行交流和分享，小組成員間相互討論，提出解決辦法，取長補(bǔ)短，進(jìn)而來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的交流溝通及動手動腦能力[10]。

綜上所述，在中職計算機(jī)教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能切實推進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)教育的改革和創(chuàng)新，這是每位中職計算機(jī)教學(xué)專業(yè)教師肩負(fù)的使命和責(zé)任，同時也要依靠學(xué)生對中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和需求，讓中職院校不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效加強(qiáng)中職院校的師資力量。緊緊把握中職計算機(jī)教學(xué)專業(yè)的培育目標(biāo)和教學(xué)目的，加強(qiáng)學(xué)生的理論和實踐能力，進(jìn)而為培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的實用計算機(jī)專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍