李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段教育改革工作開展背景下，對中職教育產(chǎn)生的影響比較大，中職是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育場所，計算機應用基礎課程是學生學習的必要課程，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師在教學模式的運用方面要注重創(chuàng)新，滿足實際人才培養(yǎng)的需要。就中職計算機應用基礎教學混合式教學影響因素和教學現(xiàn)狀加以闡述，然后就混合教學模式應用措施詳細探究，希冀能為實際教學工作良好開展起到積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機應用基礎課程;混合式教學;應用現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0084-02

計算機應用基礎課程教學工作的開展中，為從整體上提高學生學習的主動積極性，教師通過將混合式教學模式加以科學融入，改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，將學生作為主體開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生在課堂中的學習質(zhì)量?；旌鲜浇虒W模式是和新時代教育發(fā)展要求相適應的模式，有助于實現(xiàn)既定的教學目標。

一、中職計算機應用基礎教學混合式教學影響因素和教學現(xiàn)狀

（一）影響因素分析

計算機應用基礎教學中對混合式教學產(chǎn)生影響的因素比較多，只有了解各影響因素進行有效應對，才能真正有助于提升教學的整體質(zhì)量，從以下幾點就其影響因素加以分析。

1.教師因素

教師在計算機應用基礎教學中對混合式教學模式的應用有關鍵引導和指導的作用，所以教師因素對實際教學產(chǎn)生的影響比較大，教師自身教學技能以及教學責任感都會對混合式教學模式應用效果產(chǎn)生很大程度的影響[1]?；旌鲜浇虒W模式的運用是將線上和線下進行結合的模式，學習的模式多樣化，所以教師自身的素質(zhì)水平對混合式教學質(zhì)量有著決定性影響作用。

2.學生因素

學生是課堂的主體，教師開展計算機應用基礎教學活動，主要是圍繞學生展開的，所以學生學習的主動積極性對混合式教學模式應用效果會產(chǎn)生直接影響。學生學習興趣以及動機因素對混合式教學模式產(chǎn)生的影響是比較大的，學生學習興趣濃厚，學習動力強，能夠提高混合式教學模式應用的質(zhì)量效果，促進學生計算機應用基礎知識學習的質(zhì)量提升，而學生學習興趣不高，動力沒有激發(fā)，這也會影響計算機基礎知識學習的最終效果。

3.資源活動因素

計算機應用基礎教學中混合式教學模式的應用，線上教學資源以及線下教學活動設計，都會對混合教學模式應用質(zhì)量產(chǎn)生很大影響[2]。線上教學資源的質(zhì)量如果不能滿足實際教學應用需求，必然會影響課程教學效果，要想保障線上教學活動順利開展，就需要從線上教學資源質(zhì)量控制方面加強重視。而線下教學活動的設計如果不合理，必然會對課程教學的質(zhì)量產(chǎn)生諸多不利影響，造成教學質(zhì)量低下的問題發(fā)生。

（二）教學應用現(xiàn)狀

從當前中職計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在應用混合式教學方式展開教學活動的過程中，存在一些問題，體現(xiàn)為以下幾點。

1.線上線下聯(lián)系不強

混合式教學模式在實際計算機應用基礎教學工作中應用，是通過線上和線下進行結合的方式，只有兩者進行有效的聯(lián)系，才能真正有助于提高學生學習的主動積極性。但從實際課堂教學的情況能夠發(fā)現(xiàn)，線上教學沒有和線下教學緊密聯(lián)系起來，線下教學延伸補充的作用沒有發(fā)揮出來，使得學生在對計算機應用基礎知識的學習方面知識沒有系統(tǒng)化的建立，影響了學生學習的質(zhì)量效果[3]。線上教學中評價的實施不完善，沒有對學生的在線學習狀況準確衡量，學生對自身在線學習的不足之處沒有明確認識，而在線下學習的時候無法針對性進行彌補。

2.課程交互性不強

混合式教學模式的應用是互動的，網(wǎng)絡技術的應用是雙向的，在線平臺課程在學習中，教師和學生間沒有加強互動交流，尤其異地在線學習學生，教師無法現(xiàn)場指導，這就需要在溝通交流方面發(fā)揮積極作用，而在實際課堂的交互性薄弱的問題，影響了混合式教學模式應用的效果，不利于教學質(zhì)量的有效提升。

二、中職計算機應用基礎教學混合式教學應用的措施

中職計算機應用基礎教學質(zhì)量的提高，需要教師將混合式教學模式加以科學化運用，按照相適應的要求進行落實，從而有助于提高整體課堂教學質(zhì)量。從以下幾點教學應用措施方面加強重視。

（一）按照適應要求落實

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師在計算機應用基礎課程教學中要想發(fā)揮混合式教學模式的作用、價值，就要按照相適應的要求，有助于提升學生學習的質(zhì)量、水平。教師在實際課堂教學工作開展中，混合式教學模式的應用需要按照目標性的要求實施，結合學生實際學習的特點以及要求，制訂相適應的目標，按照目標落實混合式模式要求，以目標為導向才能真正有助于促進教學工作的順利推進[4]?；旌鲜浇虒W模式的應用要從評價性要求方面加強重視，注重以學生為主體，通過對學生學習的過程展開評價，從而能夠為學生綜合學習能力素養(yǎng)提升起到促進作用。另外，混合式教學模式的運用下，按照情感性要求科學應用，激發(fā)學生的學習情感，為學生綜合素養(yǎng)提升打下堅實基礎。

（二）線上預習教學

計算機應用基礎課程教學工作開展中，通過將混合式教學模式加以科學化運用，課前通過線上預習的方式幫助學生及時了解相應的知識，促進學生主動參與學習，讓學生能夠在預先了解知識要點以及難點的基礎上，為正式學習打下基礎。教師為學生布置預習的任務，促進學生提前進行學習，發(fā)揮混合式教學模式的積極作用，在線教學平臺系統(tǒng)的運用下，能夠為學生發(fā)布預習的任務，引導學生對所學習的知識線上預習，并及時提交預習成果。學生在課前學習知識會產(chǎn)生深刻的印象，有助于針對性學習。

如：計算機應用基礎課程教學工作開展中，在為學生講述文字排版知識內(nèi)容中，教師在課前在線幫助學生預習相應知識內(nèi)容，可通過在線平臺為學生發(fā)布Word排版演示的預習任務，將格式文章打亂，學生按照教師所提出的格式要求對打亂的文章進行排版。學生在接到這一預習任務后，在線進行預習了解，能夠調(diào)動學生參與學習的主動積極性，學生在實踐活動參與下，學習能力也能大大提升，這為學生正式學習相應的知識打下基礎。

（三）線下講解學習

混合式教學模式和計算機應用基礎課程教學緊密結合起來，線下的講解學習是比較關鍵的，教師在實際教學設計方面要明確目標，以學生自主學習能力、表達能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)為目標，線下教師教學講解活動的開展，主要是對學生在線上學習中存在的難點進行彌補開展的活動，所以教師要注重對學生線上學習中的問題進行及時性收集，了解學生線上學習中的一些難點，從而針對性進行講解，促進學生學習效率的提高[5]。教師要注重科學引導學生主動解決問題，和學生之間形成密切的交流關系，調(diào)動學生在課堂中表達交流的積極性，通過小組合作的方式來解決實際學習中的問題，教師對學生在線上任務清單中的學習難點進行補充，讓學生能夠把線上和線下緊密結合起來，從而真正有助于為學生學習能力提升起到促進作用。

例如：課程教學中在為學生講述Word綜合案例排版的知識點中，線下教學中教師要和學生在線上學習的效果狀況，結合主要知識點以及學生在實際學習中的問題，針對性幫助學生進行解決，讓學生結合線上學習成果匯報，為學生創(chuàng)造輕松化的學習環(huán)境，讓學生能夠自由表達，將自己在線上學習中的難點問題提出來和小組進行討論。教師帶領學生對線上知識學習中的知識點復習回顧，設置課后練習以及檢測和評估學生的學習成果，帶領學生將知識要點進行有效總結和驗證，促進學生能夠獨立完成相關的學習任務。

（四）課后積極拓展訓練

教師在計算機應用基礎課程教學中將混合式教學模式加以科學運用，在不同的環(huán)節(jié)要注重把握教學要點，課后拓展訓練是對學生線上學習以及線下學習效果進一步拓展的教學活動，主要是鞏固以及拓展學生學習的知識內(nèi)容，提高學生的綜合學習能力。課程教學中涉及的內(nèi)容實踐性比較強，學生在實際學習中要注重從理論層面以及實踐操作方面加強重視，注重理論、實踐緊密結合起來，積極拓展學生學習的知識內(nèi)容。這就可以通過將“優(yōu)慕課”軟件加以運用，為學生設計課后的學習任務，在學生完成任務的過程中達成對學生知識拓展的目標，提高學生的計算機操作以及辦公軟件應用操作能力[6]。教師可運用微信以及QQ等工具實施教學方案，和學生進行積極探討，提高學生的實踐能力。

（五）線上線下評價落實

計算機應用基礎課程教學中采用混合式教學模式，通過線上線下的教學評價方法科學化運用，這對提高課程教學的質(zhì)量、促進學生學習能力提升有積極作用，能從整體上提高學生學習的質(zhì)量水平。教學評價需要從學生綜合學習的過程進行評價，線上對學生的實踐操作能力進行評價，線下主要是對學生理論知識掌握的情況展開評價。如在對學生PPT制作知識的教學過程中，教師通過對學生幻燈片制作的操作步驟以及演示編制流程等進行評價，為學生綜合素質(zhì)提升起到促進作用。

總之，教師在計算機應用基礎課程教學中，將混合式教學模式科學應用，大大提升了學生在課堂中學習的主動積極性，計算機應用基礎知識的掌握也更加嫻熟，實踐操作能力也大大提升，為學生可持續(xù)學習、發(fā)展打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]譚松鶴，覃琪.雨課堂在計算機應用基礎課程混合式教學中的運用[J].電腦知識與技術，2020，16（21）：137-138.

[2]劉佳慧.混合式教學在中職《計算機應用基礎》教學中的價值及應用方法[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（20）：153.

[3]韋柳絲，雷呈寶.混合式教學模式在《計算機應用基礎》課堂教學中的有效運用[J].輕工科技，2019，35（11）：144-145，179.

[4]郭秀萍.混合式教學在中職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].成才之路，2019（24）：50.

[5]白鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：125-126.

[6]武瑛.中職《計算機應用基礎》教學過程中混合式學習的應用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（8）：214-215.

◎編輯 魯翠紅