張素正

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)是大部分中職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，為了提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，積極改進(jìn)教學(xué)方案、提升教學(xué)質(zhì)量是中職院校教師需要深切思考的重點(diǎn)課題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)，具體分析了中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的方法與策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;機(jī)械制造;專(zhuān)業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0072-02

隨著全面素質(zhì)教育的大力推行，中等職業(yè)教育改革也不斷深入。機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)屬于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是一門(mén)既注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，由于對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，故而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于采取更為科學(xué)、高效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)以及角色教學(xué)等組成的嶄新教學(xué)模式，在該模式下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，充分以學(xué)生作為學(xué)習(xí)與工作的主體，組織、引導(dǎo)其以相應(yīng)的任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，從而通過(guò)任務(wù)行動(dòng)逐步導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)[1]。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在任務(wù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，并且通過(guò)完成各項(xiàng)具體的任務(wù)而掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，由此可見(jiàn)，在中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)分析

首先，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地豐富教師的教學(xué)手段，并且在多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂參與程度會(huì)得到極大提升，師生之間的互動(dòng)交流也會(huì)明顯提高。對(duì)于中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作而言，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教師會(huì)更為注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)于“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)限制，并且在學(xué)生完成行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)的過(guò)程中，也有利于教師更為客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，而不是一味地憑借單調(diào)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的能力[2]。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師習(xí)慣于占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，學(xué)生往往被動(dòng)地接收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不再是課堂的核心，更多的是充當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)者角色，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)拓展，從而達(dá)到學(xué)生能力提升的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間需要不斷配合、協(xié)作并強(qiáng)化溝通，從而使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式得以持續(xù)推進(jìn)。

再次，中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，教師則可以很好地將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐工作緊密聯(lián)系起來(lái)，從工作實(shí)際中選擇適宜的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分地應(yīng)用于任務(wù)完成過(guò)程中，如此一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶，更活化了他們的知識(shí)應(yīng)用能力，重視實(shí)踐工作應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的工作崗位與工作內(nèi)容[3]。

最后，借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，對(duì)于提升其團(tuán)隊(duì)合作能力方面具有重要的意義。組織學(xué)生共同參與到導(dǎo)向任務(wù)中，激勵(lì)其相互配合，這一過(guò)程本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀。從另一角度上說(shuō)，在合作中，學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，從而清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，有利于全方位加強(qiáng)其機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)能力。

二、中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用

在中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我主觀能動(dòng)性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，扭轉(zhuǎn)其傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，下文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)具體分享行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾種應(yīng)用策略。

（一）角色扮演

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演“教師”這一角色，讓學(xué)生自己作為教學(xué)課堂的老師，站在教師講解知識(shí)、傳授技巧的角度去學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生自己吃透教材內(nèi)容之后，則可以在課堂上與其他學(xué)生共同分享自身的學(xué)習(xí)心得，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)、具體的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容等。對(duì)于中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而言，特別是對(duì)于書(shū)本上理論內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采用角色扮演法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，打破了教師滿堂灌講授法的乏味、枯燥，活躍了課堂交流氛圍[4]。在某一學(xué)生扮演教師角色在課堂上講解教材知識(shí)時(shí)，對(duì)于講得不夠完整的部分，則可以由其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并且教師也可以從旁提示，最后，教師也可以與其他的學(xué)生共同對(duì)扮演“教師”角色的學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生，還可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來(lái)，班級(jí)中學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效的激發(fā)與提升。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)主要是指在具體的教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生引入一些實(shí)際工作中或者具體項(xiàng)目中的案例，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行自主分析。在案例分析教學(xué)課堂上，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)討論小組，鼓勵(lì)其通過(guò)談?wù)摗⑻骄咳グl(fā)現(xiàn)教學(xué)案例中所存在的問(wèn)題以及所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)?shù)贸霭咐懻摻Y(jié)論之后，教師可以在課堂上為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行結(jié)果展示，并且將自己小組所得出的結(jié)論與全班學(xué)生再次進(jìn)行深入探討。案例分析過(guò)程是一個(gè)大家提出想法，然后分析討論各自想法的過(guò)程，在這一過(guò)程中，既有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在不同的思想碰撞下，又能夠有效地提升學(xué)生的分析能力。此外，結(jié)合具體的案例，學(xué)生可以進(jìn)一步地理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合對(duì)于完成工作的重要性，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在遇到類(lèi)似的案例時(shí)，學(xué)生能夠快速地反應(yīng)過(guò)來(lái)，舉一反三，真正做到以專(zhuān)業(yè)能力解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題[5]。

（三）展示改錯(cuò)

展示改錯(cuò)的本質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察、自行分析，并且自行解決問(wèn)題。在中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有效知識(shí)僅僅依靠自身的講解優(yōu)勢(shì)很難完全幫助學(xué)生掌握，在此情況下，則可以通過(guò)展示、改錯(cuò)這一教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找錯(cuò)誤，并且對(duì)照相應(yīng)的教材知識(shí)進(jìn)行改正。例如，在教師為學(xué)生講解“焊接缺陷”“鑄件的外觀檢查及缺陷”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些有缺陷的鑄件圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片中的焊接情況進(jìn)行分析，使其自行尋找到缺陷處。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以憑借自身所掌握的缺陷特征判斷技巧對(duì)焊接或鑄件的缺陷進(jìn)行明確的判斷[6]。當(dāng)學(xué)生找出所有的缺陷后，教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)造成鑄件缺陷的原因以及預(yù)防方式。與傳統(tǒng)的直接講解法相比，應(yīng)用展示改錯(cuò)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給其專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)造一個(gè)可發(fā)揮的平臺(tái)，并且，在這樣的互動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)記憶也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（四）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)與角色扮演相類(lèi)似，都是將具體教學(xué)課堂交給學(xué)生的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，但模擬教學(xué)更適用于中職機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)課程中。教師將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織不同的學(xué)生模擬為“工人”，不同的學(xué)生模擬為車(chē)間“師傅”，還有不同的學(xué)生模擬為車(chē)間“管理員”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后相當(dāng)于真正進(jìn)入了真實(shí)的車(chē)間環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，則完全按照自身所模擬的職業(yè)共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如，要求所有的“工人”穿戴專(zhuān)業(yè)工作服，并且佩戴好完整的防護(hù)用具;要求“師傅”盡情地做好任務(wù)分配與糾正指導(dǎo)工作，對(duì)于不符合技術(shù)規(guī)范的“工人”操作行為要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)助其加以改進(jìn);而車(chē)間“管理員”則應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)加工制造過(guò)程中的安全管理，善于發(fā)現(xiàn)加工制造中的不安全行為，避免安全事故的發(fā)生。所有學(xué)生各司其職，在共同完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)嚴(yán)肅操作，在這樣的模擬教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，還可以在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣[7]。

（五）設(shè)計(jì)創(chuàng)造

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生在注重提升自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，一來(lái)得以培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，二來(lái)也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)才能，挖掘潛力。例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“齒輪設(shè)計(jì)”的動(dòng)手實(shí)踐課程。課前為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造興趣，教師可以提出如下問(wèn)題：在我們的日常生活中，齒輪通常會(huì)應(yīng)用在什么地方？齒輪對(duì)我們的日常生活能夠起到哪些所用？如果沒(méi)有齒輪會(huì)使我們的生活缺少哪些便利？為了促使齒輪工作變得更高效，我們是不是可以進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)造呢？在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)齒輪的原理制作出生活中比較常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的齒輪工具。不過(guò)對(duì)于學(xué)生的自行想象，教師也不能夠過(guò)多限制，而是引導(dǎo)學(xué)生自行判斷自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)造是否合理，是否能夠滿足齒輪工作的條件。

綜上所述，中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以積極地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，借助多元化的教學(xué)方案來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力與綜合應(yīng)用能力提升。行動(dòng)導(dǎo)向是以學(xué)生內(nèi)在主觀驅(qū)動(dòng)力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正將學(xué)習(xí)課堂歸還給學(xué)生，只有這樣才能夠培養(yǎng)出富有開(kāi)拓精神的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊如意，羅宏，嚴(yán)豪.基于工作過(guò)程的機(jī)械制造工藝編制及實(shí)施課程考核方案改革探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：72-73.

[2]張曉紅，陸文金，奚霞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之小組拼圖法在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（12）：222-223.

[3]張銳男.中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：203.

[4]王芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（22）：57.

[5]王愛(ài)蘭.中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（99）：30.

[6]張二鋼.中職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：207.

[7]陳月鳳，龐繼偉.中德合作胡格教學(xué)模式下的課堂教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（11）：47-50.

◎編輯 魯翠紅