杜一青

一、創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，建“書香之地”

1.個性“讀書吧”的吸引。在教室的布置中，我非常重視圖書角的建設(shè)。執(zhí)教一年級時，為了方便學生拿取，根據(jù)學生身高，我特別定制了一批方便拆裝的矮書柜，讓學生隨時都能夠到書。書柜上面貼上“讀書吧”字樣，還鋪了綠色草坪，擺上一些動物玩具，這樣的“讀書吧”一下子就把學生吸引住了，他們總愛在課余或站、或倚、或坐，捧上一本書，津津有味地讀著。

執(zhí)教三年級時，學生已經(jīng)閱讀了不少書，“讀書吧”又換新貌了，同學們紛紛把自己最喜愛的一本書中的主人公形象畫下來，貼在“讀書吧”，有孫悟空、馬小跳、長襪子皮皮、童話王天天……學生們可喜歡這個有趣的“讀書吧”了。課間，他們總愛坐在書吧旁的小矮凳上，沉浸書中。

“讀書吧”中的圖書種類豐富，來源途徑廣泛。六年級的學生畢業(yè)了，書柜里的書就傳給了學弟學妹們;班費出資訂閱圖書期刊，讓圖書在學生們的手中流動起來;學校圖書館里借閱的書也是可以和大家一起閱覽的;當然最多的書是來自學生們自己家的書柜。每學期初，同學們都會帶來幾冊課外書，充實班級圖書柜，期中時再重新更換一次，竭力把好書共享給每個學伴。為了使學生養(yǎng)成愛護圖書的好習慣，我還定制了一枚“小書蟲中隊”圖書章，在每一本漂流的圖書上蓋上印章，編上號碼，然后分類放置在“讀書吧”。這樣，學生對圖書的保護意識強了，也方便了圖書管理員的管理。

2.快樂“小書童”的引領(lǐng)。在“讀書吧”的旁邊，還有一個“書香少年”的光榮榜，介紹班級的閱讀之星。閱讀的主體——學生，是一個個鮮活且富有個性的生命，因其所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，必然存在發(fā)展上的差異。因此，在閱讀指導(dǎo)中我會重視學生個性化閱讀指導(dǎo)，以個性啟動閱讀，以語言促思考，以思考促表達，積極捕捉學生閱讀中的閃光點，讓一個個快樂的“小書童”帶動更多的同學開展閱讀。

3.成長“讀書墻”的輻射。學生走進教室就如走進一個書香之地，這里每一面墻，每一根柱子都留下了學生讀書的足跡。每月的班級墻報都會有一期?？昂脮扑]”，同學們在特別設(shè)計的讀書卡上記錄自己看過的好書，談閱讀感受，在班隊課時推薦給同學;每一個儲物柜的門就是學生的習作展示區(qū)，大家學習美文，提高自己的寫作積極性;手抄報、特色讀書卡、閱讀記錄卡都不定期地展出，營造濃濃的書香氣。

讀書吧—讀書星—讀書墻，創(chuàng)建個性化、人性化的閱讀環(huán)境，推門見書山，推窗聞書香，同學們就在這樣的閱讀環(huán)境中快樂閱讀。

二、重視校內(nèi)閱讀實踐，享“書香之樂”

1.“童聲飛揚 童心向黨”晨間特色朗讀。每個學生心中都有一個美好的夢想，只要給他們平臺，他們就能把自己的才華盡情展現(xiàn)。一年級下學期開始，我所帶的班級就開展了“童聲飛揚 童心向黨”晨間系列特色朗讀活動。我們的活動在學校“向美而行”的宗旨引領(lǐng)下，希望每個學生用最美的童聲傳遞最美的情感，表達最美的情意，感受最美的文化。

周一的新聞播報，學生們了解最近的校園動態(tài)，知曉國家大事，小播音員的朗讀水平也提高不少;周二，童聲朗讀員朗讀的小詩《時間的雕刻刀》，讓小朋友感受著時間的寶貴;周三的快樂吟唱，周四的國學誦讀，《滿江紅》《將進酒》《愛蓮說》等中國文化的經(jīng)典篇章，一次次地在學生們口中傳誦。演繹美—傳遞美—感受美，我們用晨間的十分鐘活動讓學生享受最美的閱讀。

2.“小不點 大學問”班級讀書節(jié)?！皶侨祟愡M步的階梯”。我校的“博古通今”讀書節(jié)自開展至今已經(jīng)有19個年頭，每年讀書節(jié)，學校根據(jù)每個學段學生的特點，推出讀書節(jié)系列活動。借此東風，為了讓更多的學生能參與其中，“小不點 ?大學問”班級讀書節(jié)也在每年4月23日“世界讀書日”這一天精彩啟動，活動精彩紛呈，學生參與面廣，和語文教學巧妙結(jié)合，營造了書香班級美好的閱讀氛圍，激發(fā)更多學生閱讀的熱情?！熬使适逻B一連”——講故事比賽，“詩詞達人賽一賽”——古詩詞比賽，“經(jīng)典故事演一演”——課本劇表演，“最愛書籍薦一薦”——好書推薦會。依托本校文化，豐富班級文化，通過讀、背、演、寫等各類讀書實踐活動，讓學生感受到學習、創(chuàng)造和成長的樂趣，這才是讀書的妙處。

三、鏈接校外閱讀方式，閃“書香之光”

1.“親子閱讀”——書香飄全家。我提倡“親子閱讀”，讓閱讀真正走近學生，并影響他們的心靈。筆者執(zhí)教一年級上下冊的“語文園地”時，就安排了“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，兩冊一共安排了16篇讀物，這樣的安排，把讀書習慣培養(yǎng)延伸到家庭，不光是共讀，更應(yīng)包括讀后交流，以及家長引導(dǎo)學生在讀書興趣、方法、習慣上的培養(yǎng)和溝通，全方位促進學生健康成長。所以，我在班級的閱讀中特別設(shè)置了一張“閱讀分享卡”，前半部分是“我的閱讀摘錄”“我的閱讀體會”，后半部分重思考，是“爸爸媽媽的問題，我的回答”“我的問題，爸爸媽媽的回答”，這樣的親子“閱讀分享卡”更好地促進了親子閱讀，提高了學生的閱讀興趣。

2.“家校共讀”——書香連萬家。把“群文閱讀”“讀一本書”“親子共讀”這些不同的閱讀方式鏈接起來，一個很重要的渠道便是學校和家庭、教師和家長的有效互動——“家?；印薄６嗝襟w時代，這樣的互動形式很多：微信、QQ、釘釘，微視頻……

帶著學生走過三年，童聲飛揚的日子里，飄過裊裊的書香。一期期優(yōu)秀習作美篇，一本本精美的習作本，一冊冊反復(fù)閱讀的經(jīng)典，見證著我和學生一起走在閱讀的大路上。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學）